遠程培訓(xùn)的構(gòu)想與實踐

　　教育技術(shù)的魅力在于為教學(xué)創(chuàng)造新的可能性。教育技術(shù)培訓(xùn)本身作為一種教學(xué)活動，更需展現(xiàn)這種技術(shù)帶來的潛能。因此，利用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)實現(xiàn)可能的多樣培訓(xùn)模式，成為教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目的一個重要組成部分。2006年5月，受教育部師范教育司重托，華東師大承擔(dān)了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目之遠程培訓(xùn)課程開發(fā)與試驗任務(wù)，試圖展現(xiàn)技術(shù)帶來的不限時空、資源共享、交流互動等優(yōu)勢。經(jīng)過試點應(yīng)用，我們對遠程培訓(xùn)的組織、開展、實施積累了一些經(jīng)驗。
　　
　　一、預(yù)設(shè)方案
　　
　　項目組在對遠程培訓(xùn)的國內(nèi)外現(xiàn)狀進行廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的遠程教育實踐經(jīng)驗，充分考慮了遠程教育技術(shù)培訓(xùn)的目標用戶，設(shè)計了遠程培訓(xùn)方案。此培訓(xùn)方案以《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》為依據(jù)，擬實現(xiàn)混合學(xué)習(xí)模式，充分支持三類主流的遠程培訓(xùn)模式。
　　校本研修模式：結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域較為成熟的校本研修方式進行培訓(xùn)，以學(xué)校為培訓(xùn)單位，由本地輔導(dǎo)員提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，以遠程培訓(xùn)課程為學(xué)習(xí)資源，結(jié)合本地實踐開展學(xué)習(xí)討論，并參加包括專家講座、實時專家答疑、跨地域討論等在線遠程培訓(xùn)活動?；咎攸c是網(wǎng)絡(luò)實時專家助學(xué)+校本在場培訓(xùn)+擴展學(xué)習(xí)共同體。使用對象為有條件提供校本研修場所、本地輔導(dǎo)員、足夠網(wǎng)絡(luò)帶寬的培訓(xùn)機構(gòu)或?qū)W校。
　　在線學(xué)習(xí)模式：依托當(dāng)?shù)氐慕處熍嘤?xùn)機構(gòu)組織以在線學(xué)習(xí)為主的遠程培訓(xùn)(包括有限次數(shù)的面授)。參訓(xùn)教師以遠程培訓(xùn)課程為主要學(xué)習(xí)資源，上網(wǎng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)建作業(yè)、交流分享、評價反思等培訓(xùn)活動。此外，參與專家講座、在線答疑、跨地域討論等在線遠程培訓(xùn)活動?；咎攸c是主講教師助學(xué)+在線學(xué)習(xí)+在線學(xué)習(xí)共同體。適用對象為有條件參與在線學(xué)習(xí)的受訓(xùn)教師。
　　半離線學(xué)習(xí)模式：依托當(dāng)?shù)氐慕處熍嘤?xùn)機構(gòu)組織“離線(光盤)學(xué)習(xí)+在線研討”的遠程培訓(xùn)。對網(wǎng)絡(luò)帶寬不充分的地區(qū)，教師可以利用光盤資源進行學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，間或利用有限的在線交流進行經(jīng)驗分享?；咎攸c是光盤助學(xué)+離線學(xué)習(xí)+異步討論。適用對象為網(wǎng)絡(luò)帶寬有限地區(qū)的受訓(xùn)教師。
　　
　　二、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計
　　
　　為了支持以上三種混合培訓(xùn)模式，項目組研發(fā)了以“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)教程”初級版為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程(如下圖)。
　　
　　
　　(一)設(shè)計思路
　　源于教材、超越教材：在網(wǎng)絡(luò)課程中，一方面以多種媒體形式提供各種活動的網(wǎng)絡(luò)版。另一方面，為了適合多種模式的遠程培訓(xùn)，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動時，通過指導(dǎo)語、資源鏈接等方式，提供組織遠程學(xué)習(xí)活動的其他可能性。遠程培訓(xùn)的組織者可以選擇網(wǎng)絡(luò)課程的活動并根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況進行活動的重組，從而實現(xiàn)對原教材活動設(shè)計的超越。
　　目標導(dǎo)向、路徑可選：為保障培訓(xùn)質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)課程采取目標導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略，在每個模塊開始之前進行前測，推薦適合于遠程學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)路徑(活動系列、過程性評估)，在模塊結(jié)束之后通過后測，檢驗培訓(xùn)活動的目標達到程度。
　　過程評估、強化參與：遠程培訓(xùn)鼓勵受訓(xùn)學(xué)員的互動與參與，并結(jié)合過程性評價，整合項目辦所開發(fā)的過程性評價平臺，在網(wǎng)絡(luò)課程活動設(shè)計中將過程性評價功能發(fā)揮進去，作為遠程培訓(xùn)活動的后臺支持。
　　標準化課件、跨平臺共享：為保證課程資源的跨平臺運作，在制作網(wǎng)絡(luò)課程資源的時候，對所開發(fā)資源必須符合相關(guān)的標準作了充分考慮。通過使用標準化著作工具，使得開發(fā)的課程能夠在不同學(xué)習(xí)平臺之間運行。
　　
　　(二)網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)活動再設(shè)計
　　根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基本思想，首先對教材(師大版)的模塊活動進行分析。教材設(shè)計的活動針對的是面對面的培訓(xùn)，活動的形式包括以下三類：個人活動、小組活動、全班活動。為了適用于遠程培訓(xùn)，并且為預(yù)設(shè)的三種混合遠程培訓(xùn)模式提供支持，需要對原本面對面的培訓(xùn)活動進行再設(shè)計。經(jīng)過再設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程活動可歸納為互動活動(包括案例研習(xí)、知識點閱讀、小組討論、頭腦風(fēng)暴等)，技術(shù)學(xué)習(xí)與實踐活動，教學(xué)設(shè)計實踐與共享互評活動。
　　
　　(三)學(xué)習(xí)支持方案設(shè)計
　　為了保證在不同培訓(xùn)模式下都能獲得較高的培訓(xùn)質(zhì)量，我們還專門設(shè)計了針對遠程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)支持方案，通過遠程培訓(xùn)活動、學(xué)習(xí)平臺工具、助學(xué)導(dǎo)師等，分別為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持。
　　
　　三、培訓(xùn)試驗及推廣實施
　　
　　在本次遠程培訓(xùn)試驗中，我們對三個地區(qū)分別采取了各有側(cè)重的遠程培訓(xùn)模式。
　　常州、廈門：根據(jù)兩個地區(qū)的在線學(xué)習(xí)條件，本次培訓(xùn)選擇以在線學(xué)習(xí)為主的方式，即主要采取主講教師引導(dǎo)下的在線學(xué)習(xí)各項活動，輔之以網(wǎng)絡(luò)課程光盤，便于帶寬受限的地區(qū)。教師可借助半離線的方式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，參與在線的課程討論、專家講座等活動。
　　鄭州：鄭州參與試驗的是一所中學(xué)的所有教師。此次選擇以校本研修為主的方式，即主要采取本地研修輔導(dǎo)員支持下的校本學(xué)習(xí)、討論活動，輔之以網(wǎng)絡(luò)課程及其平臺，并提供有限次數(shù)的巡回輔導(dǎo)團本地學(xué)習(xí)支持。在校本研修之外，亦輔之以網(wǎng)絡(luò)專家講座及答疑，以便連接更廣泛的學(xué)習(xí)共同體。 從培訓(xùn)后的調(diào)查情況來看，三地培訓(xùn)試驗，雖然參訓(xùn)教師來自不同的省份，有著不同的教學(xué)經(jīng)歷，且所使用的遠程培訓(xùn)模式各有側(cè)重，依托的學(xué)習(xí)平臺亦有區(qū)別，但從培訓(xùn)綜合成績及學(xué)員對培訓(xùn)的滿意程度來看，效果基本持平，都收到了較良好的成績與反饋。
　　
　　四、主要經(jīng)驗
　　
　　進行試點時，項目組堅持“善用技術(shù)，促進創(chuàng)新；愉快體驗，學(xué)以致用；服務(wù)教師，創(chuàng)造福利”的原則，遵循在實踐過程中總結(jié)出的有益經(jīng)驗，科學(xué)有序地推進項目實施。
　　
　　(一)形成優(yōu)質(zhì)的立體化課程資源
　　本次遠程培訓(xùn)，開發(fā)了與之配套的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程和配套資源，形成了印刷教材、多媒體光盤、網(wǎng)絡(luò)課程等多種形式的立體化培訓(xùn)課程，為遠程培訓(xùn)的順利開展提供了堅實基礎(chǔ)。
　　
　　(二)設(shè)計系統(tǒng)的培訓(xùn)解決方案
　　針對培訓(xùn)試驗，項目團隊精心設(shè)計了培訓(xùn)方案，并根據(jù)方案開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程和遠程學(xué)習(xí)平臺。此外，項目成員從教學(xué)角度設(shè)計了《遠程教學(xué)指導(dǎo)手冊》、《過程設(shè)計與評價設(shè)計》，從遠程培訓(xùn)管理角度設(shè)計了《學(xué)員手冊》、《管理人員手冊》、《技術(shù)導(dǎo)師手冊》、《助學(xué)導(dǎo)師手冊》、《助學(xué)導(dǎo)師培訓(xùn)備忘》。這些工作形成了系統(tǒng)化的培訓(xùn)解決方案，為遠程培訓(xùn)按計劃順利實施提供了堅實的保障。
　　
　　(三)摸索適宜遠程培訓(xùn)的教法體系
　　此次培訓(xùn)體現(xiàn)了利用遠程手段，實現(xiàn)同步、異步交流的特點。針對試驗區(qū)的特殊情況，項目組進行了培訓(xùn)模式創(chuàng)新，將校本與遠程結(jié)合、面授與遠程結(jié)合、同步與異步結(jié)合，充分發(fā)揮了面授和遠程的優(yōu)勢。另外，為保證不同側(cè)重的培訓(xùn)模式都能獲得良好效果，項目組精心設(shè)計了學(xué)習(xí)支持，為學(xué)員提供了學(xué)習(xí)概覽、先行自我測試、學(xué)習(xí)活動引領(lǐng)、案例支持設(shè)計、參與學(xué)習(xí)共同體、在線／校本輔導(dǎo)、在線講座／答疑、手機提醒等。強大的在線互動、人性化的互動評分激勵、主講教師及時有效的跟進，都是本次培訓(xùn)的特色。
　　
　　(四)創(chuàng)建差異需求的可選研修平臺
　　針對試驗中兩種不同側(cè)重的遠程學(xué)習(xí)模式，項目組設(shè)計了兩類培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺，供培訓(xùn)方進行選擇。其一，基于Moodle的培訓(xùn)支持平臺。該平臺為校本研修設(shè)置，主要為學(xué)員提供活動流程清晰的在線課程，對在線討論要求不高。其二，華東師大遠程研修網(wǎng)。該平臺是為在線為主的教師遠程培訓(xùn)開發(fā)的，它采用主講教師引導(dǎo)、BBS論壇為培訓(xùn)方式，對于在線討論的要求相對較高。
　　
　　(五)建立科學(xué)嚴密的項目管理流程
　　項目組積極引入企業(yè)的項目管理經(jīng)驗。通過與主講教師簽訂合同，明晰雙方的義務(wù)與責(zé)任。在培訓(xùn)過程中通過平臺的技術(shù)實現(xiàn)，實施嚴格的時間管理與時間提醒。在培訓(xùn)開始前，通過培訓(xùn)評估方案設(shè)立嚴格的獎罰制度。通過相關(guān)的問卷調(diào)查及時了解學(xué)員的感受和想法。通過遠程教學(xué)計劃將學(xué)習(xí)過程設(shè)計的理念整合于管理，保障學(xué)員對學(xué)習(xí)過程的知情權(quán)。通過一系列的模板、范例、支架等引導(dǎo)學(xué)員進行更為有效的學(xué)習(xí)。
　　
　　(六)建設(shè)經(jīng)驗豐富的遠程培訓(xùn)團隊
　　師大版遠程培訓(xùn)團隊由教師培訓(xùn)專家及試點區(qū)域優(yōu)秀培訓(xùn)講師組成，培訓(xùn)實戰(zhàn)技能強、經(jīng)驗豐富。培訓(xùn)團隊有效整合了各類教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)面對面培訓(xùn)試點的經(jīng)驗，以及華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院多年來累積的遠程培訓(xùn)組織實施與管理的經(jīng)驗，為遠程培訓(xùn)提供了寶貴的人力資源。
　　
　　(七)各級機構(gòu)和培訓(xùn)學(xué)員的積極支持
　　在遠程培訓(xùn)中，各地機構(gòu)和受訓(xùn)學(xué)員積極支持試點工作。各試點區(qū)域的培訓(xùn)主管機構(gòu)組織落實了培訓(xùn)所需的各類資源。學(xué)員在培訓(xùn)過程中積極支持和配合我們的工作，為培訓(xùn)提供了很多及時的信息與反饋。學(xué)員們深層次的討論激發(fā)了主講教師的工作熱情，形成了討論的良性循環(huán)，最終促成了網(wǎng)上助學(xué)和遠程培訓(xùn)的成功開展。
　　
　　五、項目推進展望
　　
　　在后續(xù)的培訓(xùn)過程當(dāng)中，我們將緊緊圍繞全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的各項要求，充分利用我國已有的信息化基礎(chǔ)環(huán)境，建立標準、開放的教師教育技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，逐步解決全員培訓(xùn)中的各種難題，以達到擴大培訓(xùn)規(guī)模，降低培訓(xùn)成本，整合培訓(xùn)資源，共享經(jīng)驗成果，提高培訓(xùn)效益的目的。
　　在項目整體推進方面：項目組將綜合考慮政策與制度、培訓(xùn)支持環(huán)境、面授培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)、教學(xué)實踐、培訓(xùn)管理與評估等方面，形成一個能夠大面積推廣并可持續(xù)發(fā)展的運作模式。同時，我們還將充分考慮各地的實際需求，采取引導(dǎo)性與自主性統(tǒng)一的原則，將國家級的培訓(xùn)課程與地區(qū)性特色資源相結(jié)合。
　　在運作模式上：項目組將充分利用各地區(qū)已有的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和環(huán)境條件，與當(dāng)?shù)刂鞴軝C構(gòu)合作，將傳統(tǒng)培訓(xùn)與遠程培訓(xùn)緊密結(jié)合，國家級培訓(xùn)與地方全員培訓(xùn)緊密結(jié)合，專家指導(dǎo)與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)課程、教材及資源，開放的學(xué)習(xí)平臺，專業(yè)的課程指導(dǎo)和有效的教學(xué)實踐活動，幫助各省建立“?。h－?！比夁h程培訓(xùn)服務(wù)體系，形成地方統(tǒng)一規(guī)范的教師教育技術(shù)能力水平培訓(xùn)和管理評價體系。
　　在培訓(xùn)平臺的完善方面：我們將積極與具有優(yōu)良資質(zhì)的企業(yè)合作，開發(fā)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的專用培訓(xùn)平臺，進一步優(yōu)化資源，使全員培訓(xùn)在平臺選擇方面更具多元化。
　　各省市可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況，選擇開源的Moodle平臺、現(xiàn)有的商用平臺或?qū)ｉT定制的高端平臺，有效展開全員培訓(xùn)。
　　本著邊開發(fā)、邊實踐、邊總結(jié)、邊完善的原則，我們積極探索推動全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力遠程培訓(xùn)工作的各種模式和方法，在實踐中不斷改善。
　　
　　(作者單位：華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)