五地特色經(jīng)驗(yàn)談

　　遼寧
　　
　　我省作為“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”首批實(shí)施省份，于2005年正式啟動(dòng)計(jì)劃。為順利開(kāi)展工作，我省電教館積極協(xié)調(diào)省教育廳，調(diào)研出臺(tái)了相關(guān)的配套政策。
　　為了讓教師從“中小學(xué)教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)”迅速轉(zhuǎn)向“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”，我省明確規(guī)定，從2010年1月1日起，一定年齡的中小學(xué)教師只有取得NTET考試合格證書(shū)，才能進(jìn)行崗位聘任，獲得職務(wù)晉升。同時(shí)明確“中小學(xué)教師教育信息技術(shù)”一二級(jí)培訓(xùn)與考試合格證書(shū)不再作為教師職務(wù)晉升的條件。中小學(xué)“教師教育信息技術(shù)”一二級(jí)培訓(xùn)與考核工作截止到2008年，以后不再進(jìn)行。考慮到部分教師已經(jīng)考取“教育信息技術(shù)”一二級(jí)證書(shū)，我省規(guī)定2010年1月1日之前，在晉升中小學(xué)教師職務(wù)時(shí)，教育信息技術(shù)一二級(jí)培訓(xùn)與考核證書(shū)的效用仍按相關(guān)文件執(zhí)行，但取得國(guó)家NTET考試合格證書(shū)的教師，可不要求其獲得“中小學(xué)教師教育信息技術(shù)”一二級(jí)培訓(xùn)與考核合格證書(shū)。對(duì)“英特爾未來(lái)教育”培訓(xùn)項(xiàng)目和“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”的銜接問(wèn)題，我省按照教育部相關(guān)規(guī)定執(zhí)行，“凡參加過(guò)‘英特爾’”未來(lái)教育’培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)(核心課程7.0版本以下教材)，并取得結(jié)業(yè)合格證書(shū)者，認(rèn)同獲得教育技術(shù)能力初級(jí)等級(jí)證書(shū)”。在2006年以后接受“英特爾未來(lái)教育”培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)(核心課程7.0及以上教材)，并取得培訓(xùn)合格證書(shū)者，認(rèn)同已參加教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)，但需參加教育部考試中心組織的教育技術(shù)能力中級(jí)考試。針對(duì)“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，我省做出了這樣的規(guī)定：參加農(nóng)遠(yuǎn)“模式三”省級(jí)培訓(xùn)并獲得合格證書(shū)的教師，可免教育技術(shù)能力培訓(xùn)教程(教學(xué)人員·初級(jí))模塊四(理解和熟悉信息化教學(xué)資源)、模塊五(信息化教學(xué)資源的收集與簡(jiǎn)單處理)、模塊六(信息化教學(xué)資源的集成與開(kāi)發(fā))部分20學(xué)時(shí)的培訓(xùn)課時(shí)。參加農(nóng)遠(yuǎn)“模式二”縣級(jí)以上培訓(xùn)并獲得合格證書(shū)的教師，可免教程(教學(xué)人員·初級(jí))模塊四、模塊五部分15學(xué)時(shí)的培訓(xùn)課時(shí)。這樣的規(guī)定為我省11000余名參加過(guò)農(nóng)遠(yuǎn)三種模式培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)教師減輕了教育技術(shù)能力培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。
　　為了鼓勵(lì)廣大教師積極參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)，我省還規(guī)定學(xué)員經(jīng)培訓(xùn)考核認(rèn)證后，按10學(xué)時(shí)折合成1個(gè)繼續(xù)教育學(xué)分，記入學(xué)員“十一五”繼續(xù)教育學(xué)分檔案。為保障培訓(xùn)質(zhì)量，我省對(duì)培訓(xùn)期間缺席1天及以上者或過(guò)程性評(píng)價(jià)不合格的學(xué)員不發(fā)給培訓(xùn)合格證書(shū)。這一系列的配套政策，保障了“計(jì)劃”在我省的有力實(shí)施。
　　
　　(遼寧省電教館　張　佳)
　　
　　廣西
　　
　　與其他各試點(diǎn)省(市)不同的是，我省教育技術(shù)能力培訓(xùn)不是首先在信息化程度及條件較好的城市開(kāi)展，而是在教育并不是很發(fā)達(dá)的貧困地區(qū)先期實(shí)施。廣西是個(gè)貧困省區(qū)，有將近一半的縣是省級(jí)和國(guó)家級(jí)貧困縣。隨著國(guó)家對(duì)貧困地區(qū)教育扶持力度的加大，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息設(shè)備陸續(xù)配備到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)，極大地激發(fā)了農(nóng)村教師掌握教育技術(shù)的渴望。然而，貧困地區(qū)培訓(xùn)者數(shù)量缺乏和信息素養(yǎng)不高的現(xiàn)實(shí)，嚴(yán)重阻礙了廣大農(nóng)村教師教育技術(shù)水平的提高，因此向貧困地區(qū)派遣高水平的師資隊(duì)伍(即“主講教師”)，是農(nóng)村開(kāi)展培訓(xùn)的先決條件。
　　“主講教師制”是保證培訓(xùn)質(zhì)量的一種有效管理方式，它由專(zhuān)家制定教學(xué)和培訓(xùn)的具體實(shí)施方案，然后逐級(jí)培訓(xùn)上課的教師，從而使制定的方案在每位參訓(xùn)者上都能得到完整地貫徹。廣西借鑒并移植了“英特爾”“未來(lái)教育”的“主講教師制”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些創(chuàng)新：①在培訓(xùn)過(guò)程中，每節(jié)課安排2名以上的主講教師上課，從而改變了1名教師在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”的培訓(xùn)模式。②引入自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和參與式教學(xué)等多種學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的積極性。
　　在運(yùn)用“主講教師制”時(shí)，我省注意了幾個(gè)問(wèn)題：(1)保證主講教師質(zhì)量。為減少培訓(xùn)的中間環(huán)節(jié)，我省采用“?。h”兩級(jí)主講教師培訓(xùn)方式，讓參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的省級(jí)主講教師直接培訓(xùn)縣級(jí)主講，使教學(xué)計(jì)劃、教案、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)形式一步到位，降低失真率。(2)使縣級(jí)主講教師承擔(dān)重任。廣西繼教中心利用省級(jí)培訓(xùn)指標(biāo)，在41個(gè)項(xiàng)目縣開(kāi)展示范性培訓(xùn)，即由繼教中心派出1—2名參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的省級(jí)主講教師到各項(xiàng)目縣為當(dāng)?shù)氐目h級(jí)主講做示范，讓縣級(jí)主講在省級(jí)主講的幫扶下進(jìn)行培訓(xùn)?，F(xiàn)在，41個(gè)項(xiàng)目縣的主講教師絕大部分可以獨(dú)立承擔(dān)培訓(xùn)，其效果與省級(jí)主講相差無(wú)幾。(3)進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控。我省采用集體備課、統(tǒng)一救案、統(tǒng)一培訓(xùn)進(jìn)度等多種方法，提高主講教師的教學(xué)質(zhì)量。此外我省還制定了培訓(xùn)計(jì)劃、課程表、學(xué)員學(xué)習(xí)情況表等，嚴(yán)格監(jiān)控、保證培訓(xùn)質(zhì)量。2007年，廣西教育技術(shù)能力培訓(xùn)全部采用ETA教師培訓(xùn)平臺(tái)，使培訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)控更加科學(xué)、更具規(guī)范性。
　　通過(guò)培訓(xùn)，貧困地區(qū)的教師不僅學(xué)到了技術(shù)，也掌握了一定的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施教學(xué)的方法，對(duì)今后的教學(xué)實(shí)踐有了更多的信心。2006年廣西共有9287人參加教育部考試中心組織的“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試”，合格人數(shù)為5797人，合格率達(dá)到68.93％。在沒(méi)有任何考前輔導(dǎo)的情況下，貧困地區(qū)教師第一次參加國(guó)家級(jí)考試，能夠取得這樣的成績(jī)，是鼓舞人心的。
　　2008年，廣西將啟動(dòng)區(qū)域性教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)也將利用Internet進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)地區(qū)將從貧困區(qū)域擴(kuò)展到城市。面對(duì)新的培訓(xùn)形勢(shì)，怎樣繼續(xù)發(fā)揮主講教師的作用，已成為擺在大家面前的問(wèn)題。
　　
　　(廣西中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心　汪　軍)
　　
　　云南
　　
　　長(zhǎng)期以來(lái)，相當(dāng)多的中小學(xué)教師培訓(xùn)考核是以閉卷考試或開(kāi)卷考試的方式進(jìn)行的，但就當(dāng)代意義上的中小學(xué)教師培訓(xùn)而言，這兩種以一份試卷考核所有學(xué)習(xí)者的方法，都顯得過(guò)于單一，無(wú)法較好地體現(xiàn)當(dāng)代培訓(xùn)的理念、規(guī)律及特點(diǎn)。事實(shí)上，這也是導(dǎo)致當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)不受歡迎的主要原因之一。
　　信息技術(shù)為當(dāng)代教師開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的天地，提供了更加多樣化、更具操作性、更有效的手段和方法。這同樣體現(xiàn)在中小學(xué)教師培訓(xùn)考核方面。如在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中電子作業(yè)的提交、網(wǎng)絡(luò)論壇的開(kāi)設(shè)、虛擬班級(jí)或?qū)W習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，都成為考核的內(nèi)容。不過(guò)遺憾的是，目前這種考核還停留在學(xué)習(xí)過(guò)程階段，沒(méi)有進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)問(wèn)題解決的關(guān)注度也不夠，這樣就不可避免地削弱了培訓(xùn)與考核的效果。
　　針對(duì)上述情況，我省在開(kāi)展中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中，全力推進(jìn)基于信息技術(shù)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，把國(guó)家關(guān)于開(kāi)展“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”的精神和要求貫徹到全省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中。我省將培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定為：在樹(shù)立現(xiàn)代教育理念的基礎(chǔ)上，重在學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的提升與問(wèn)題解決，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本研修、課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程分為兩個(gè)階段，第一階段為規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的研修，第二階段為結(jié)合學(xué)習(xí)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。在對(duì)上述理論的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我省將現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的中小學(xué)教師培訓(xùn)考核工作也分為兩個(gè)階段實(shí)施，將其簡(jiǎn)稱(chēng)為“1+1”考核模式。第一階段是課程資源的學(xué)習(xí)過(guò)程考核，要求學(xué)習(xí)者撰寫(xiě)一份學(xué)習(xí)報(bào)告。該報(bào)告要求包括三個(gè)方面的內(nèi)容。其一，學(xué)習(xí)者重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這一部分不要求對(duì)課程內(nèi)容面面俱到，目的是讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中突出自己的關(guān)注點(diǎn)，明確自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，由此體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的差異性、針對(duì)性和自主性。其二，學(xué)習(xí)體會(huì)、思考和感悟。這一部分主要反映學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者獲得的理性認(rèn)識(shí)。其三，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的策略。這一部分引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注自己的教學(xué)行為，研究自己的教學(xué)實(shí)踐，養(yǎng)成并提升研究的意識(shí)與能力。第二階段是實(shí)踐考核。實(shí)踐考核以培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)習(xí)報(bào)告為主要依據(jù)，檢查解決問(wèn)題的成效，以學(xué)習(xí)者教學(xué)行為的變化程度及其所教學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)的提升狀況為標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)考核評(píng)價(jià)過(guò)程由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，有輔導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)者所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)習(xí)者本人乃至同行共同參與。這樣的考核辦法避免了一份試卷考核的弊端，能夠有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從自己的實(shí)際需求出發(fā)，學(xué)習(xí)課程資源，深入反思，并切實(shí)解決教學(xué)問(wèn)題。
　　此項(xiàng)改革于2007年開(kāi)始逐步實(shí)施，受到一線(xiàn)教師們的廣泛好評(píng)。大家認(rèn)為這樣的培訓(xùn)考核方式不僅能夠較好地解決以往中小學(xué)教師培訓(xùn)理論脫離實(shí)際和流于形式的問(wèn)題，還能有效加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，真正體現(xiàn)了繼續(xù)教育“按需施訓(xùn)”的原則，激發(fā)了廣大中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性。
　　
　　(云南中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心　李　輝)
　　
　　上海
　　
　　根據(jù)上海中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的基礎(chǔ)和條件，我市直接進(jìn)行了教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)。在將近一年的項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，我們著力研發(fā)了中級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)，編寫(xiě)了中級(jí)教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)。
　　在培訓(xùn)啟動(dòng)之前，我們組織了上海市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)平臺(tái)研發(fā)團(tuán)隊(duì)(由專(zhuān)家、管理人員、教師和技術(shù)人員組成)。團(tuán)隊(duì)研究的第一個(gè)問(wèn)題是培訓(xùn)平臺(tái)的功能定位。經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，大家一致認(rèn)為平臺(tái)應(yīng)成為集教學(xué)、管理、交流和資源積累為一體的專(zhuān)業(yè)性綜合系統(tǒng)，還應(yīng)將市級(jí)培訓(xùn)和各區(qū)縣培訓(xùn)都架構(gòu)在這一平臺(tái)上，使項(xiàng)目的管理實(shí)現(xiàn)數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化。在確定平臺(tái)功能后，研發(fā)團(tuán)隊(duì)開(kāi)始編寫(xiě)“平臺(tái)開(kāi)發(fā)方案”，并實(shí)施具體的開(kāi)發(fā)工作。
　　平臺(tái)初步完成后，便應(yīng)用到主講教師培訓(xùn)中去。此時(shí)，研發(fā)團(tuán)隊(duì)深入培訓(xùn)課堂，不斷聽(tīng)取教師和學(xué)員意見(jiàn)，逐步完善了平臺(tái)的功能和操作程序。目前平臺(tái)具有以下功能：學(xué)員按班級(jí)網(wǎng)上報(bào)名、注冊(cè)，學(xué)員作品上傳、瀏覽、評(píng)分，支持培訓(xùn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)員培訓(xùn)考核考評(píng)，優(yōu)秀教案資源上傳和瀏覽，建立班級(jí)主題討論區(qū)，網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析，認(rèn)證考試申請(qǐng)、成績(jī)的轉(zhuǎn)入等等。此外，研發(fā)團(tuán)隊(duì)還編寫(xiě)了《上海市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)平臺(tái)使用手冊(cè)》，使項(xiàng)目管理者、主講教師、普通學(xué)員等能夠簡(jiǎn)捷、有效地使用平臺(tái)。
　　上海是首先啟動(dòng)中級(jí)培訓(xùn)的地區(qū)，既沒(méi)有現(xiàn)成的培訓(xùn)方法可以借用，也沒(méi)有現(xiàn)成的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，為此，項(xiàng)目工作小組組織市級(jí)主講教師編寫(xiě)了《上海市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》，意在幫助主講教師更好地理解培訓(xùn)內(nèi)容、把握培訓(xùn)節(jié)奏、掌握培訓(xùn)方法。編寫(xiě)人員首先對(duì)教材進(jìn)行了梳理，并對(duì)已完成的培訓(xùn)進(jìn)行反思，形成了“教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)”的框架結(jié)構(gòu)，再由各人分模塊編寫(xiě)。其主要內(nèi)容包括：培訓(xùn)前的準(zhǔn)備、培訓(xùn)的管理辦法、平臺(tái)操作手冊(cè)、每個(gè)模塊的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)要點(diǎn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)及教法建議、時(shí)間安排和作業(yè)要求等。由于時(shí)間倉(cāng)促，我們準(zhǔn)備在使用一段時(shí)間后，在廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)《教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》進(jìn)行進(jìn)一步修改，使其更好地發(fā)揮教學(xué)參考和指導(dǎo)的作用。
　　雖然，我們啟動(dòng)了教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的各項(xiàng)工作，但相對(duì)全員培訓(xùn)，我們的工作才剛剛開(kāi)始，所以，近期內(nèi)我們將完成以下工作：1、對(duì)部分直接參加中級(jí)培訓(xùn)有困難的教師，做好基礎(chǔ)性培訓(xùn)，基礎(chǔ)性培訓(xùn)根據(jù)區(qū)縣具體情況設(shè)計(jì)并實(shí)施。2、加強(qiáng)培訓(xùn)資源建設(shè)，尤其要做好培訓(xùn)案例的征集工作。3、進(jìn)一步修改和完善培訓(xùn)平臺(tái)的功能。4、加強(qiáng)區(qū)縣間“計(jì)劃”實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)交流和研討，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效。
　　
　　(上海師資培訓(xùn)中心　薄全鋒)
　　
　　四川
　　
　　四川作為“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”9個(gè)試點(diǎn)省(市)之一，于2005年底啟動(dòng)了這一計(jì)劃。在實(shí)施的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，師范生作為21世紀(jì)教育崗位的中堅(jiān)力量，他們的教育技術(shù)素質(zhì)如何，直接影響到我國(guó)未來(lái)的教育質(zhì)量。因此，我省項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組決定，啟動(dòng)對(duì)師范生的教育技術(shù)能力職前培訓(xùn)，使師范生通過(guò)在校培訓(xùn)，報(bào)名參加國(guó)家統(tǒng)一組織的全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平考試，取得等級(jí)合格證書(shū)。
　　兩年來(lái)，四川師范大學(xué)通過(guò)不斷努力，已經(jīng)成為教育技術(shù)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、省級(jí)培訓(xùn)基地和教育技術(shù)水平考試的省級(jí)中心考點(diǎn)，并被指定為我省中小學(xué)教師職前培訓(xùn)的基地。我們從實(shí)際情況出發(fā)，精心組織專(zhuān)家結(jié)合教育技術(shù)培訓(xùn)和考試大綱，編寫(xiě)了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程，并自主開(kāi)發(fā)了《四川師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)選修課學(xué)習(xí)平臺(tái)》。該平臺(tái)運(yùn)用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育手段，集學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、互動(dòng)于一體，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向全校學(xué)生開(kāi)放，并安排專(zhuān)職教師負(fù)責(zé)課程的輔導(dǎo)答疑和教學(xué)教務(wù)工作。
　　網(wǎng)絡(luò)課程分為三個(gè)模塊。模塊一為講述教育技術(shù)相關(guān)理論知識(shí)，包括教育技術(shù)基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)等。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可構(gòu)建起教育技術(shù)的理論體系，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法和步驟。模塊二為講述與教育技術(shù)相關(guān)聯(lián)的信息技術(shù)知識(shí)，包括電腦基礎(chǔ)知識(shí)、常用辦公軟件的操作方法、常見(jiàn)多媒體軟件操作方法等。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)和操作技能。模塊三為案例分析，講述三種常用的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。學(xué)生可掌握教育技術(shù)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用方法、應(yīng)用時(shí)機(jī)和技巧。每個(gè)模塊下分單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，單元學(xué)習(xí)包括課程學(xué)習(xí)(含拓展學(xué)習(xí)和視頻資料)和單元測(cè)試。
　　此網(wǎng)絡(luò)課程為四川師范大學(xué)公共選修課，共32個(gè)學(xué)時(shí)，兩個(gè)學(xué)分，培訓(xùn)對(duì)象主要是大三大四的在校師范生。學(xué)生通過(guò)教務(wù)處選修課平臺(tái)選中課程，通過(guò)學(xué)號(hào)和密碼登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)后便可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有“個(gè)人信息”模塊，可以設(shè)置個(gè)人基本資料，修改密碼，瀏覽消息。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還有“實(shí)時(shí)交流”和“非實(shí)時(shí)交流”兩種模式，學(xué)生可在BBS上留言與教師和其他同學(xué)進(jìn)行非實(shí)時(shí)交流，也可以登錄答疑教室與教師和其他同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，教師在周一至周五均安排有在線(xiàn)輔導(dǎo)時(shí)間。學(xué)生可以隨時(shí)選修課程，學(xué)習(xí)時(shí)間為一學(xué)期，學(xué)習(xí)結(jié)束后通過(guò)相應(yīng)的考查即可獲得學(xué)分?？疾楣卜譃槿齻€(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，學(xué)習(xí)時(shí)間考查。選修本門(mén)課程的學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間必須達(dá)到24小時(shí)，才能得到此環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)。環(huán)節(jié)二，單元測(cè)試。每個(gè)單元學(xué)習(xí)完成以后都有若干單元測(cè)試題需要學(xué)生完成。環(huán)節(jié)三，綜合作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)后通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提交給輔導(dǎo)教師評(píng)閱和打分。如果課程總分大于或等于60分，即可通過(guò)本課程。另外，此網(wǎng)絡(luò)課程還具有鍛煉和提高學(xué)生思維能力的游戲?qū)W習(xí)功能，在游戲?qū)W習(xí)平臺(tái)上，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生在其他三部分考核分?jǐn)?shù)達(dá)到或超過(guò)60分的前提下，可以給予5至10分的成績(jī)加分。
　　今后，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的教育技術(shù)能力職前培訓(xùn)，并按照具體學(xué)科優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程，增加集中研討和活動(dòng)的模塊，使學(xué)生不僅能學(xué)到現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，而且能結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐，在以后的工作中發(fā)揮更大的作用。
　　
　　(四川師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育中心　鄭立