由信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試引發(fā)的憂思

　　2008年江蘇省信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試已經(jīng)順利結(jié)束。據(jù)官方統(tǒng)計(jì)，徐州市選修“算法與程序設(shè)計(jì)(VB)”的考生過關(guān)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于選修其他內(nèi)容的考生。于是，很多學(xué)校的信息技術(shù)教師表示，要讓學(xué)生改選“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”或“多媒體技術(shù)應(yīng)用”。也許這一現(xiàn)象只發(fā)生在信息技術(shù)教育相對落后的蘇北地區(qū)。但是，由此引發(fā)的問題卻引起了筆者的擔(dān)憂與思考。
　　
　　擔(dān)憂一：評價(jià)決定教學(xué)
　　
　　新的課程改革雖然已經(jīng)實(shí)施多年，但是評價(jià)(考試)決定教學(xué)的傳統(tǒng)思想依然在一定程度上影響著教師的教學(xué)行為。隨著各種形式信息技術(shù)考試的實(shí)施，這一思想也得到越來越多信息技術(shù)教師的“肯定”。如今無論是社會還是學(xué)校都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績，這些成績不但決定了學(xué)生的命運(yùn)，也決定了教師的前途，所以，各學(xué)科的教學(xué)都以考為綱也就司空見慣了。但是，如果在信息技術(shù)這門學(xué)科的教學(xué)中，教師也一味地追求過關(guān)率，而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也不考慮學(xué)生的全面發(fā)展，將會使這門新興的學(xué)科失去開設(shè)的意義。新的課程改革要求高中信息技術(shù)教學(xué)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)。我認(rèn)為，教師只要圍繞課標(biāo)展開教學(xué)，避免機(jī)械的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過問題學(xué)習(xí)信息技術(shù)，那么無論什么形式的評價(jià)都會得到一個(gè)真實(shí)的體現(xiàn)。
　　
　　擔(dān)憂二：評價(jià)表現(xiàn)出不均衡性
　　
　　正是由于社會和學(xué)校的期望，才使我們產(chǎn)生了第一個(gè)擔(dān)憂，這也說明評價(jià)的地位被人為地提升了。但是，由于種種原因，一時(shí)也許難以改變這一現(xiàn)狀，這就更加要求評價(jià)能科學(xué)合理，真正起到對教學(xué)的總結(jié)與指導(dǎo)作用。各種信息技術(shù)的總結(jié)性評價(jià)同樣也要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，為信息技術(shù)教學(xué)服務(wù)。但是，此次的信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試對不同選科的要求表現(xiàn)出一定的不均衡性，令人深思。
　　為什么部分信息技術(shù)教師表示要讓學(xué)生改選網(wǎng)絡(luò)或多媒體課程?讓我們先來分析此次考試不同選科的難易程度。江蘇省信息技術(shù)考試滿分為100分。其中，必修部分分值占70％，選修部分分值占30％，此次考試允許選修的科目有“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“算法與程序設(shè)計(jì)VB”、“算法與程序設(shè)計(jì)JAVA”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分學(xué)校的學(xué)生都從前三種科目中選修一門課程。編制信息技術(shù)課標(biāo)的專家在設(shè)計(jì)“多媒體技術(shù)應(yīng)用”這個(gè)模塊時(shí)考慮到它比較直觀實(shí)用，容易掌握，建議有文科取向的學(xué)生選修，由此我們可以看出它的難易程度。另外，據(jù)考點(diǎn)的信息技術(shù)教師反映，“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”的題目也相對簡單。例如，學(xué)生只要會機(jī)械地設(shè)置IP地址，就能將一道操作題拿滿分。而在“算法與程序設(shè)計(jì)(VB)”的考試中，既需要學(xué)生熟記各種函數(shù)與語法細(xì)節(jié)(估計(jì)有些教師也不會專門記憶，僅僅在需要時(shí)能查資料運(yùn)用)，又要求學(xué)生能夠利用程序解決不同的問題。由此可以看出，選修“算法與程序設(shè)計(jì)(VB)”的考生過關(guān)率低應(yīng)該在情理之中?？荚嚦煽儾缓每梢耘?，但如果考試將教師與學(xué)生引向誤區(qū)，對新課程改革來說，后果是嚴(yán)重的。對于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的高中學(xué)生來說，要求牢固地記住程序語言的語法與函數(shù)，無疑是增加了負(fù)擔(dān)；若是為了順利通過學(xué)業(yè)水平測試，而去選修相對容易過關(guān)的課程，這也就使選修課失去了真正的意義。我認(rèn)為，江蘇省的信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試在出題時(shí)可以縮小VB考試范圍，降低難度，輕語法、重思想。當(dāng)然，有人會質(zhì)疑這樣做能否真實(shí)地反映學(xué)生掌握的程度。其實(shí)，我們可以改變出題形式和相關(guān)考試要求。比如，增加學(xué)生自主設(shè)計(jì)程序部分(但要解決的實(shí)際問題的范圍要有限)、改變評分標(biāo)準(zhǔn)、允許多種答案等。
　　
　　擔(dān)憂三：程序設(shè)計(jì)在高中信息技術(shù)課程中地位不保
　　
　　第二個(gè)擔(dān)憂的內(nèi)容將導(dǎo)致學(xué)生都選修容易過關(guān)的課程，這樣無形中將選修變相為必修，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得不到很好的支持。另外，隨著信息技術(shù)教育在我國的發(fā)展，程序設(shè)計(jì)要求逐漸被技術(shù)應(yīng)用所替代，程序設(shè)計(jì)在高中信息技術(shù)課程中地位可能不保。在提倡技術(shù)應(yīng)用，提倡培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的今天，程序設(shè)計(jì)在中小學(xué)信息技術(shù)教育中應(yīng)該被忽視嗎?答案是否定的。我國的信息技術(shù)課程是從計(jì)算機(jī)教育擴(kuò)展而來的，并不是放棄對程序設(shè)計(jì)的要求。在普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊是作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)置的。學(xué)生加工、處理信息并不僅僅是通過使用現(xiàn)有的軟件來進(jìn)行，更多的時(shí)候還需要通過編程來實(shí)現(xiàn)。更何況，程序設(shè)計(jì)確實(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎剂?xí)慣，也能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如果我國的基礎(chǔ)教育忽視程序設(shè)計(jì)要求，一味強(qiáng)調(diào)技術(shù)的使用或者說將學(xué)生全部引向純技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域，勢必加人我國今后對國外技術(shù)的依賴程度，減少我國高科技人才的后備儲量。倘若學(xué)生以后發(fā)展為軟件人才，而不會自己設(shè)計(jì)程序，也將影響本專業(yè)的深入研究與設(shè)計(jì)，最終只能跟著別人屁股后面走。因而，在目前的高中課程中，引導(dǎo)部分學(xué)生選修程序設(shè)計(jì)課程，應(yīng)成為保證我國在世界上長久競爭力的手段之一。
　　考試只是形式，促進(jìn)學(xué)生全面、均衡發(fā)展才是新課程改革的目標(biāo)，也是教育的最終目標(biāo)。無論是教師還是考試出題者都應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，而不能一葉障目。謹(jǐn)以此與每一位關(guān)心信息技術(shù)課程建設(shè)與發(fā)展的同仁共