一次對(duì)農(nóng)村教師的教育技術(shù)能力調(diào)查

　　2005年5月，旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平的“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”拉開帷幕。在計(jì)劃推進(jìn)過程中，各地區(qū)提出了一些共性的問題，如大規(guī)模培訓(xùn)工作應(yīng)該怎樣做，農(nóng)村教師教育技術(shù)能力如何培養(yǎng)等。為解決以上問題，沈陽師范大學(xué)和遼寧省電化教育館聯(lián)合對(duì)遼寧省農(nóng)村學(xué)校教師的教育技術(shù)能力情況進(jìn)行了一次調(diào)查。
　　
　　一、農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)深入開展的制約因素
　　
　　教育技術(shù)能力建設(shè)以提高教師教育技術(shù)水平為落腳點(diǎn)，是針對(duì)性較強(qiáng)的教師能力培訓(xùn)。掌握農(nóng)村教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，是制定相關(guān)政策、培訓(xùn)策略的前提，是教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃中必不可少的材料依據(jù)。
　　(一)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力基礎(chǔ)薄弱
　　教育技術(shù)能力包括教師對(duì)教育技術(shù)基本理論的掌握、設(shè)計(jì)并開發(fā)教學(xué)課件的能力、應(yīng)用常用軟件的能力等。本次關(guān)于教師教育技術(shù)能力的調(diào)查以教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作、軟件使用的熟練程度、教師掌握教育技術(shù)理論的多少作為主要調(diào)查內(nèi)容。經(jīng)過大量數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力尚顯不足。
　　1　課件制作能力薄弱
　　調(diào)查中，有945名教師回答了關(guān)于教學(xué)課件制作的問題。其中，28％的教師能夠獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作。33％的教師能夠獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)，但不能制作課件。仍有21％的教師既不能獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)，也不能自己制作課件。我們可以看出，79％的教師能獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案，但大多數(shù)教師需要與他人合作或完全由他人制作教學(xué)課件。
　　2　使用軟件熟練程度不均
　　據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，55％的教師能夠熟練使用PowerPoint制作一般的教學(xué)課件，76％的教師能夠熟練使用word制作電子文檔，56％的教師能夠熟練使用Excel制作電子表格，但能夠熟練使用其他軟件的教師不多，更有16％的教師均不能熟練使用所有辦公軟件。這表明，農(nóng)村教師使用軟件的熟練程度不均，使用軟件的種類較少。
　　3　現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)薄弱
　　本次調(diào)查，有963名教師和247名校長回答了有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)理論的問題。雖然有90％的教師和98％的校長在不同程度上知道一些現(xiàn)代教育技術(shù)理論，但有過專門學(xué)習(xí)和深入研究經(jīng)驗(yàn)的教師僅占6％，校長僅占5％。仍有10％的教師和2％的校長對(duì)教育技術(shù)理論一竅不通。因此，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教師和校長的教育技術(shù)理論培訓(xùn)將是未來的一個(gè)工作重點(diǎn)。
　　綜合以上三方面，我們可以看出，遼寧省農(nóng)村學(xué)校的教師和校長能夠使用基本的辦公軟件，但對(duì)教育技術(shù)理論的理解不深，大部分教師不能獨(dú)立制作教學(xué)課件。農(nóng)村地區(qū)教師教育技術(shù)能力基礎(chǔ)薄弱，這成為制約農(nóng)村教師進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的重要因素。
　　(二)教科研活動(dòng)有待增加
　　開展教研、科研活動(dòng)是教師提高教學(xué)水平和個(gè)人能力的重要途徑，是教育技術(shù)能力建設(shè)的重要推動(dòng)力。教研、科研活動(dòng)主要包括兩大類：一是教師自覺進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)，二是教師參與科研課題活動(dòng)。鑒于教科研活動(dòng)在教師教育中的重要作用，故單獨(dú)將其提煉出來進(jìn)行調(diào)查。
　　1　農(nóng)村教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的研究實(shí)踐
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有10％的教師曾經(jīng)或正在進(jìn)行專題研究，43％的教師介入過，但沒有真正實(shí)踐過，17％的教師曾自己摸索信息技術(shù)與課程整合，但由于缺少理論支撐而流于形式，仍有30％的教師只是聽聞，未曾接觸信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐?？梢哉f大多數(shù)農(nóng)村教師沒有信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖然有少部分教師開展了相關(guān)活動(dòng)，但缺乏實(shí)質(zhì)上的理論指導(dǎo)。
　　2　農(nóng)村教師主持或參與現(xiàn)代教育技術(shù)課題
　　本次調(diào)查中，有966名教師和243名校長回答了主持或參與現(xiàn)代教育技術(shù)課題的問題。只有17％的教師和26％的校長主持或參與過課題的研究工作，仍有50％的教師和35％的校長沒有參與過該領(lǐng)域的課題研究工作。這說明教育技術(shù)科研工作在廣大農(nóng)村地區(qū)沒有得到普及。
　　(三)培訓(xùn)制度有待完善
　　有效的培訓(xùn)能夠提高教師的教學(xué)水平，提升教師解決問題的能力。教師培訓(xùn)主要包括兩大類：一是上級(jí)教育部門組織的教師培訓(xùn)，二是學(xué)校組織的校本培訓(xùn)。
　　1　教師對(duì)上級(jí)組織的培訓(xùn)需求度高
　　為了解農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)際情況，此次調(diào)查項(xiàng)目包括教師能力提高的途徑、對(duì)參加培訓(xùn)的態(tài)度及對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意見。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，47％的教師認(rèn)為提高教育技術(shù)水平的主要途徑是上級(jí)部門的培訓(xùn)，66％的教師表示愿意主動(dòng)參加上級(jí)組織的培訓(xùn)。對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求的調(diào)查顯示，45％的教師要求進(jìn)行課件制作方面的培訓(xùn)。可見上級(jí)部門的培訓(xùn)比較受歡迎，但在培訓(xùn)內(nèi)容上還需要更多地考慮教師的實(shí)際需求。
　　2　校本培訓(xùn)效果不顯著
　　本次調(diào)查結(jié)果顯示，只有40％的學(xué)校經(jīng)常開展校本培訓(xùn)，47％的學(xué)校一年開展校本培訓(xùn)不足3次，仍有13％的學(xué)校根本沒有開展校本培訓(xùn)。調(diào)查還反映出，很多教師和校長不具備培訓(xùn)本校教師的能力，甚至有29％的教師和16％的校長自身不具備信息技術(shù)能力。因此，我們可以判定，大部分農(nóng)村學(xué)校開展校本培訓(xùn)不足，大部分教師、校長不具備相當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)水平來指導(dǎo)本校教師。
　　綜合分析教師教育技術(shù)能力、教育技術(shù)科研和培訓(xùn)情況可以發(fā)現(xiàn)，教師教育技術(shù)基礎(chǔ)薄弱和培訓(xùn)體系不完善是制約農(nóng)村地區(qū)教師教育技術(shù)能力建設(shè)深入開展的主要因素。只有改變農(nóng)村教師繼續(xù)教育體系，提高教師教育技術(shù)水平，才能夠從根本上提高農(nóng)村教育教學(xué)水平，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。
　　
　　二、提升農(nóng)村地區(qū)教師教育技術(shù)能力的建議
　　
　　基于農(nóng)村教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，我們提出“制度保證、培訓(xùn)引導(dǎo)、科研深入”的應(yīng)對(duì)策略。
　　(一)制定科學(xué)，合理的政策和制度
　　自教師教育技術(shù)能力建設(shè)工作開展以來，教育部要求各級(jí)教育行政部門結(jié)合本地區(qū)實(shí)際制定與教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、考試相關(guān)的配套政策?；诖舜握{(diào)查我們認(rèn)為，應(yīng)該出臺(tái)針對(duì)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力的政策保障和相應(yīng)制度。具體包括：1，農(nóng)村地區(qū)教師教育技術(shù)能力建設(shè)的制度保證。2，農(nóng)村地區(qū)教師教育的資金保證。3，農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)制度。同時(shí)優(yōu)化并改革農(nóng)村地區(qū)教師人才引進(jìn)制度，鼓勵(lì)高層次教育人才加入農(nóng)村教師隊(duì)伍，改善農(nóng)村教師隊(duì)伍教育技術(shù)水平薄弱的現(xiàn)狀。
　　(二)完善培訓(xùn)體系、強(qiáng)化培訓(xùn)力度
　　當(dāng)前，我省教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系已初步建立，但還尚未成熟。主要表現(xiàn)在：1，培訓(xùn)基地多設(shè)在城市地區(qū)，不便于培訓(xùn)農(nóng)村教師。2，培訓(xùn)基地缺少教育技術(shù)能力建設(shè)的骨干教師。鑒于此，我們認(rèn)為應(yīng)該建立以省級(jí)師范大學(xué)為依托的省級(jí)培訓(xùn)系統(tǒng)，完成市、縣、區(qū)骨干教師的培訓(xùn)。建立并完善以各級(jí)教育學(xué)院為依托的教師繼續(xù)教育體系，加大縣級(jí)培訓(xùn)制度建設(shè)，增加縣級(jí)培訓(xùn)基地的師資力量。
　　在教育技術(shù)能力建設(shè)過程中，各級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)培訓(xùn)基地的建設(shè)與管理，建立學(xué)員學(xué)籍、成績單及班主任名冊(cè)，使培訓(xùn)工作更加科學(xué)、規(guī)范。同時(shí)教育行政部門和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門要對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)。
　　各級(jí)培訓(xùn)基地可以采用多種培訓(xùn)方式，注意將傳統(tǒng)培訓(xùn)方式與現(xiàn)代培訓(xùn)方式相整合，實(shí)現(xiàn)天網(wǎng)、地網(wǎng)與人網(wǎng)的有機(jī)結(jié)合。培訓(xùn)基地還要重視集中培訓(xùn)和分散教學(xué)，要積極主動(dòng)地到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。培訓(xùn)基地可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)校骨干，以點(diǎn)帶面，為校本培訓(xùn)提供人員保障，促進(jìn)校本培訓(xùn)的開展。
　　(三)增加農(nóng)村教師參與教科研的機(jī)會(huì)
　　教育科學(xué)規(guī)劃部門應(yīng)積極設(shè)立農(nóng)村教育、教學(xué)改革的科研課題，增加農(nóng)村教師參與教科研的機(jī)會(huì)，提高農(nóng)村教師教科研水平。教育行政部門應(yīng)推動(dòng)城市和農(nóng)村教師的交流，把城市教師的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣到廣大農(nóng)村地區(qū)，協(xié)助農(nóng)村教師進(jìn)行教科研活動(dòng)。學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要支持教師參與更多的教科研活動(dòng)，并給予必要的制度保障和物質(zhì)支