廣東中山：利用Ｍｏｏｄｌｅ建設(shè)中小學網(wǎng)絡(luò)課程

　　在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的過程中，我市摸索出“區(qū)域共享，學校自管”的課程建設(shè)與管理新模式?！皡^(qū)域共享”即各學校在統(tǒng)一平臺(“中山教師魔燈”)上開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，以學校為單位，由進修學院學科教師進行指導(dǎo)，從學校實際出發(fā)，建設(shè)跨學科、學段的網(wǎng)絡(luò)課程資源。教師和學生可以通過綜合管理平臺賬號進入網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，參與任何一門課程的學習，從而實現(xiàn)校際之間網(wǎng)絡(luò)課程的共享?！皩W校自管”即每所學校安排一個管理員，由其負責學校課程申請和委派課程教師的工作。課程教師主要負責課程內(nèi)部的教學管理。
　　本文主要從中小學網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、遭遇的問題和相應(yīng)的解決策略，談一談我市利用Moodle建設(shè)中小學網(wǎng)絡(luò)課程的一些經(jīng)驗。
　　
　　一、利用Moodle建設(shè)中小學網(wǎng)絡(luò)課程
　　
　　(一)校本網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)
　　1　教學類校本網(wǎng)絡(luò)課程
　　教學類校本網(wǎng)絡(luò)課程是學校在實施國家課程、地方課程的前提下，對本校學生的需求進行科學評估后，利用本地社區(qū)和學校的課程資源編制、實施網(wǎng)絡(luò)課程。課程面向的對象是在校學生。
　　華僑中學為培養(yǎng)中學生理財意識，使用Moodle設(shè)計和開發(fā)了校本網(wǎng)絡(luò)課程系列《我的理財學堂》。課程從理財在經(jīng)濟生活中的重要性出發(fā)，將其分為財富新世紀、財富經(jīng)典書籍推薦、主題探究——錢、基金必修課、財富新觀念等子課程。在建設(shè)這一系列課程時，教師利用Moodle提供的資源和活動功能組織教學，以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)“什么是理財”、“新手理財?shù)乃拇蟛襟E”等資源。教師還在討論區(qū)組織學生開展關(guān)于金錢的大討論，并借助分組功能將學生分成四組，從中國古人對金錢的看法、外國人對金錢的看法、近現(xiàn)代人對金錢的看法、周圍人對金錢的看法等角度讓學生展開討論。此外，教師還將電子雜志引入到課程資源建設(shè)中，以更好地擴展學生的知識面。
　　2　培訓(xùn)類校本網(wǎng)絡(luò)課程
　　培訓(xùn)類校本網(wǎng)絡(luò)課程是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，由學校確定培訓(xùn)目標、內(nèi)容、方式，解決教師在教育教學中的實際問題的一類校本網(wǎng)絡(luò)課程。
　　
　　石岐中學利用Moodle建立了教師培訓(xùn)校本網(wǎng)絡(luò)課程系列《塑造教師文化》。該課程包括理論研修、實踐體驗、反思研討、個案咨詢、教育教學論壇等子課程。課程設(shè)計者在“理論研修”中利用Moodle網(wǎng)頁和鏈接到文件功能，轉(zhuǎn)載“反思與教師專業(yè)成長”、“愛心滿校園”等學科專家報告。設(shè)計者還利用作業(yè)功能建立了“他山之石”模塊，讓教師將搜集到的關(guān)于文化的資源提交到課程中，與他人分享。在“反思研討”中，設(shè)計者應(yīng)用投票功能，從備課、探究意識、學習態(tài)度、學生成長等維度，設(shè)計了教師教學理念與教學行為自我診斷表，幫助教師分析日常教學中的教學理念和教學行為。
　　(二)語文主題閱讀課程包建設(shè)
　　主題閱讀是針對同一主題，在一定時間內(nèi)閱讀大量書籍的方法。它可以有效避免零散閱讀造成的知識遺忘、思考不深入的問題。例如小學語文主題閱讀《狼的世界》，學生以“狼”為主題，通過略讀感悟、精讀體會和拓展延伸的方式，閱讀了大量有關(guān)狼的書籍，并從不同方面了解了狼的本性和它在自然界中所處的地位。語文主題閱讀學習模式打破了傳統(tǒng)的語文教學模式，創(chuàng)立了一種新型、多元、多向、發(fā)散的學習模式。
　　中山市實驗小學借助Moodle，以師生共建的方式開發(fā)語文主題閱讀學習包，通過切入主題、展開主題、回歸主題三大模塊，循序漸進地引導(dǎo)學生學會閱讀(如下圖)。
　?、俳處煾鶕?jù)教材尋找符合學生年齡特征、情感需求和心理發(fā)展規(guī)律的文章，并與學生一起確定主題。
　?、趪@主題，師生共同收集、加工和整理與主題相關(guān)的信息。學生將推薦的文章寫上推薦理由，提交到課程所建立的“推薦作品”討論區(qū)。
　　④學生閱讀其他同學推薦的文章，給出評價分數(shù)，教師就學生對文章的評分高低選出“美文推薦家”。同時，教師根據(jù)學生推薦文章的質(zhì)量和對主題的了解，整理形成精讀文章。
　?、軒熒鷮ξ恼逻M行品讀和比較，積淀情感。
　　⑤以經(jīng)驗交流、成果展示的方式，提高學生的語文閱讀水平和表達交流能力。
　　(三)綜合實踐活動課程建設(shè)
　　綜合實踐活動課程強調(diào)讓學生通過實踐，加強探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。
　　中山市實驗小學選擇奧運這一主題，設(shè)計了《暢想奧運》綜合實踐活動課程。它包括探尋奧運足跡、迎接奧運圣火、投身奧運懷抱、勾畫奧運未來四個部分。該課程涉及語言、藝術(shù)、科學、社會、體育等多學科的內(nèi)容，強化了各學科之間的內(nèi)在聯(lián)系。在“探尋奧運足跡”中，教師使用word、網(wǎng)頁、播客視頻等工具，為學生形象生動地展示了古代奧林匹克和現(xiàn)代奧林匹克的知識，利用投票功能評選出“我最崇拜的奧運英雄”，使用討論區(qū)展開“大膽猜想——2008誰是主角”的主題討論活動。在“投身奧運懷抱”中，教師從綠色奧運、人文奧運、科技奧運三個方面，介紹了三種奧運理念的內(nèi)涵，利用播客視頻展現(xiàn)了奧運志愿者的人文精神。
　　
　　二、Moodle在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程中存在的問題及解決對策
　　
　　2006年底我們與高校合作，將Moodle引入到中小學網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中去，各學校取得了令人矚目的成果。在不到兩年的時間里，“中山教師魔燈”已初步建立跨學科、學段的中小學網(wǎng)絡(luò)課程近300門，課程覆蓋語文、數(shù)學、英語、物理、政治、地理等學科。
　　網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與實施是實現(xiàn)中小學教育信息化的重要舉措，如果我們不重視網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價過程中出現(xiàn)的問題，就會影響到網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的質(zhì)量，阻礙網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用。
　　(一)設(shè)計與開發(fā)中遇到的問題
　　目前，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計過程中，多數(shù)教師缺乏理論上的指導(dǎo)，導(dǎo)致課程質(zhì)量不高，影響了網(wǎng)絡(luò)課程的教學性和學習性。同時，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)沒有固定的模式，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程的可用性不高。此外，部分學校領(lǐng)導(dǎo)對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)缺乏足夠的認識，使網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)在部分學校開展得不順利。
　　解決以上問題的對策是：1，我們要加強對中小學教師課程設(shè)計理論的培訓(xùn)，以提高網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量。2，組織學校領(lǐng)導(dǎo)參加全國Moodle應(yīng)用研討會，使其了解中小學網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重要意義。3，鼓勵學校領(lǐng)導(dǎo)對教師給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，調(diào)動廣大教師參與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的積極性。
　　(二)教學應(yīng)用中遇到的問題
　　對學生來說，部分學習功能的操作過于復(fù)雜和繁瑣，如互動評價、scorm、程序教學等，這在客觀上降低了學生學習的積極性。同時，學校多媒體教室有限，很難滿足學生人手一臺計算機的需求。部分網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置了訪問密鑰，導(dǎo)致其他學校的學生無法進入課程學習。
　　解決以上問題的對策是：1，我們決定在不破壞系統(tǒng)原有教學功能的前提下，改進Moodle部分功能的使用界面，簡化其操作流程。2，逐步改善學校的硬件條件，探索Moodle應(yīng)用的新模式，力爭做到人人可以通過Moodle學習網(wǎng)絡(luò)課程。3，加大課程共享觀念的宣傳力度，鼓勵教師不要設(shè)置課程密鑰。
　　(三)管理和評價中遇到的問題
　　從系統(tǒng)層而上看，系統(tǒng)管理員定義和委派的角色越來越多，造成角色管理上的混亂。從課程層面上看，本校學生和外校學生共同進入課程學習，造成學生在成績管理方面的混亂。此外，評價Moodle課程資源的質(zhì)量，還缺乏統(tǒng)一適用的評價指標體系。
　　解決以上問題的對策是：1，在系統(tǒng)層面，我們將進行權(quán)限分類，如學校管理類、課程管理類。在學校管理類中細分為：學校管理員、學科管理員和課程管理員，在課程管理類中細分為：任課教師、外聘教師和輔導(dǎo)教師。2，我們還將成立專門的網(wǎng)絡(luò)課程評審小組，加強對Moodle課程評價的研究，逐步建立和完善適合各學科課程的評價指標體