變革引領(lǐng)發(fā)展

　　過去，我們認為發(fā)展教育技術(shù)的路線是“應(yīng)用引領(lǐng)發(fā)展”；現(xiàn)在，Moodle的推廣經(jīng)驗啟示我們，在中國，教育技術(shù)之路是“變革引領(lǐng)發(fā)展”。
　　——作者題記
　　
　　一、信息時代的教學(xué)需要課程管理系統(tǒng)Moodle
　　
　　信息時代的教育，任何一名教師、一所學(xué)?；蛞粋€機構(gòu)如果希望利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教學(xué)或培訓(xùn)，就需要有一個支持課程設(shè)計和組織教學(xué)活動的平臺和工具。
　　進入21世紀后，世界各國紛紛采用各種各樣的課程管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或者學(xué)習(xí)活動管理系統(tǒng)組織網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)，于是e-Learning、在線學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)逐步興起。截至2008年9月，全球著名的學(xué)習(xí)工具軟件統(tǒng)計分析網(wǎng)站，英國Jane Hart教授領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)與績效技術(shù)中心統(tǒng)計：世界各地開發(fā)的課程/學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)工具總數(shù)134個，其中免費軟件48個，在被專家選為頂尖的100個學(xué)習(xí)工具中，Moodle排序11，在課程管理系統(tǒng)工具中名列第一。
　　在中國，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，特別是“校校通”工程的實施，教師有了越來越多的利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教學(xué)的機會。2007年后，國內(nèi)中小學(xué)逐步推廣使用Moodle信息化學(xué)習(xí)環(huán)境來支持教學(xué)，這成為信息技術(shù)促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實施個性化教學(xué)的一個新的發(fā)展領(lǐng)域，現(xiàn)在已產(chǎn)生比較廣泛的社會影響。
　　
　　二、Moodle在國外的普及經(jīng)驗
　　
　　據(jù)北美在線學(xué)習(xí)委員會的統(tǒng)計：2007年美國注冊在線虛擬課堂的學(xué)生達一百萬之多，是2000年的20倍。在線教育專家Michael Horn認為：“這還僅僅是一個開始。我們預(yù)計，到2019年，全美將會有50％的高中生通過網(wǎng)絡(luò)授課進行學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在這個比例僅為1％?！睘榇耍泵涝诰€學(xué)習(xí)委員會在2007年底正式頒布了在線教學(xué)課程標準，指導(dǎo)全國各州建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線課程。
　　一份源自美國最大的教育新聞網(wǎng)站eSchools的研究報告指出，在美國的許多州，中小學(xué)教師和教育管理者使用Moodle多樣化的功能，滿足了中小學(xué)教學(xué)多種多樣的需水。Moodle在中小學(xué)的應(yīng)用包括：
　　作為學(xué)生和家長的教學(xué)信息窗口。
　　作為混合式課堂教學(xué)的公告欄、日程表、協(xié)作學(xué)習(xí)的中心。
　　作為師生適時交流的社會網(wǎng)絡(luò)傳播環(huán)境。
　　作為向?qū)W生提供遠程學(xué)習(xí)課程的平臺。
　　為教師專業(yè)化發(fā)展與協(xié)作提供了渠道。
　　以密西根州East Grand Rapids公立學(xué)區(qū)為例。在該學(xué)區(qū)，Moodle的發(fā)展基本上是一種“草根模式”，即它的發(fā)展不是自上而下的政府推動模式，而是教師自己使用所獲得的成功體驗，引發(fā)的個體應(yīng)用模式。6年前，該學(xué)區(qū)的網(wǎng)管員在自己的Linux服務(wù)器和一所中學(xué)的服務(wù)器上安裝了Moodle。一位文科教師使用它給30多名學(xué)生進行一對一的教學(xué)輔導(dǎo)，在其影響下，該學(xué)區(qū)又有8名不同學(xué)科教師進行了小規(guī)模實驗。他們很快發(fā)現(xiàn)，Moodle就是課堂教學(xué)的多功能“瑞士軍刀”，Moodle豐富的功能可以幫助他們解決不同的問題。
　　使用Moodle有豐富經(jīng)驗的教師crawford說：“Moodle已經(jīng)為教師設(shè)計了很酷的、創(chuàng)造性的功能，提供了許多的教學(xué)解決方案?！盋rawlord對希望使用Moodle的學(xué)校給出了忠告：“不要強行要求你的教師使用Moodle，要讓Moodle以自己的優(yōu)勢來推銷自己?！盋rawford還認為：“使用Moodle要根據(jù)具體情況，不用把重點放在Moodle作為一個典型的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)上，你可以只選擇其中的某些功能。另外，在使用Moodle前，一定要確保足夠的電腦數(shù)量和相應(yīng)的上網(wǎng)條件?！庇纱丝梢钥闯?，Moodle在美國普及的基本經(jīng)驗是：充分的計算機硬件和網(wǎng)絡(luò)條件保障，教師嘗試應(yīng)用Moodle后獲得的成功體驗是他們自愿使用的前提和推動力。
　　
　　三、國內(nèi)發(fā)展Moodle面臨的問題和困難
　　
　　根據(jù)中國的國情，教學(xué)功能強大的免費開源軟件Moodle成為了人們的首選。但是，在中國推廣應(yīng)用Moodle時，由于許多現(xiàn)實情況，中小學(xué)教師面臨種種問題和困難。
　　(一)技術(shù)方面的問題
　　1　因為Moodle是免費、開源平臺，所以需要學(xué)校的二次開發(fā)和設(shè)計，但大多數(shù)中小學(xué)校沒有進行二次開發(fā)的能力。
　　2　大多數(shù)學(xué)校缺乏熟悉開源軟件安裝、調(diào)試、管理的技術(shù)支持人員，管理和維護Moodle比較困難。
　　3　許多教師反映，Moodle在一般服務(wù)器上運行速度緩慢，用Moodle進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可能無法支持一個班級的正常教學(xué)。
　　(二)教師教育技術(shù)能力問題
　　1　參加一段時間的Moodle培訓(xùn)后，教師反映，Moodle具有特色的測驗、問卷調(diào)查、wiki、互動評價等比較核心的高級功能他們很難掌握。
　　2　在應(yīng)試教育的壓力下，教師應(yīng)用Moodle的動力不足，他們認為，除非一種技術(shù)能解決教育教學(xué)中的實際問題，減輕教學(xué)負擔，提高教學(xué)效率，否則他們沒有精力也沒有動力去應(yīng)用新技術(shù)。
　　3　國內(nèi)使用Moodle的地區(qū)主要集中在東南沿海發(fā)達地區(qū)，當?shù)亟逃鞴懿块T教育理念先進，擁有較強的經(jīng)濟和技術(shù)力量，教師對Moodle的概念理解相對比較成熟。但在國內(nèi)其他地區(qū)，人們對Moodle的了解卻很少，甚至有些地區(qū)的了解度幾乎為零。
　　上述問題不僅僅發(fā)生在Moodle的推廣應(yīng)用中，從上個世紀90年代開始，我們推廣的許多教育技術(shù)，諸如幻燈錄像進入課堂、計算機網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的使用等等，都會遇到這些問題。這促使我們反思：如何才能夠?qū)崿F(xiàn)教育技術(shù)的深入發(fā)展?
　　
　　四、對Moodle面臨問題的解決策略
　　
　　眾所周知，中國的國情與西方不同，Moodle在中國的普及目前還不能太多地借鑒西方發(fā)達國家的普及模式。這種差異首先體現(xiàn)在文化意識上?，F(xiàn)在的中國教師仍然習(xí)慣于“滿堂灌”，關(guān)注知識記憶和習(xí)題訓(xùn)練，在這樣的氛圍下，教師并不太需要Moodle和其他的信息技術(shù)工具。其次，我國信息化環(huán)境條件不均衡性，盡管許多地區(qū)聲稱實現(xiàn)了“校校通”工程，但實際上，大部分學(xué)校的教師和學(xué)生不能夠隨時、隨地地上網(wǎng)。Moodle在中國的普及將受到教育觀念和硬件條件兩者的制約。
　　但是從全世界教育改革的潮流來看，我們的學(xué)校和教師不能夠永遠停留在落后的原始教學(xué)狀態(tài)，Moodle在國內(nèi)的進一步發(fā)展，需要走“創(chuàng)新與變革引領(lǐng)發(fā)展”的道路，建設(shè)“教師專業(yè)發(fā)展與課程教學(xué)改革并舉的實踐創(chuàng)新體系”。下面是推進Moodle發(fā)展的六點策略建議。
　　(一)加強信息化課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)
　　歷史經(jīng)驗證明，教育行政部門的重視，是自上而下推動任何一項教育教學(xué)改革發(fā)展的關(guān)鍵。各地實踐也表明，凡是領(lǐng)導(dǎo)重視和落實措施的地區(qū)，廣大教師的積極性就會被充分調(diào)動起來、就會形成教育信息化、教師專業(yè)發(fā)展和教育改革互動的發(fā)展態(tài)勢，呈現(xiàn)一派生機勃勃的局面。例如，上海市閔行地區(qū)通過深入課堂教學(xué)改革和Moodle培訓(xùn)，促進新課程改革。
　　(二)加強教師培訓(xùn)，提高教師運用Moodle的能力
　　技術(shù)層面上的操作性問題是容易解決的，關(guān)鍵是從根本上轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。要讓教師認識到教育創(chuàng)新與變革對培養(yǎng)21世紀人才的重要性，體會到信息化課程設(shè)計對改變教育教學(xué)方式的作用。只有教師轉(zhuǎn)變了觀念，才能夠積極主動地學(xué)習(xí)掌握Moodle，才會有利用Moodle進行教育創(chuàng)新的動力。地區(qū)和學(xué)校要鼓勵和表彰利用Moodle進行教學(xué)改革實驗的教師，發(fā)揮他們的帶頭和影響作用。
　　(三)提升教育信息化管理人員對開源軟件的熟悉與掌握程度
　　前面提及的Moodle使用中的技術(shù)問題、硬件問題，解決的關(guān)鍵是培養(yǎng)管理人才。基層學(xué)校要有意識地培養(yǎng)一批懂技術(shù)、熟悉開源軟件使用技術(shù)的骨干教師，建立支持開源軟件在教育中應(yīng)用的技術(shù)保障隊伍。目前，全國的計算機教育實際上已經(jīng)變相成為微軟辦公自動化教育，這不僅扼殺了本國原創(chuàng)軟件的發(fā)展，也使絕大部分教師不懂開源軟件的安裝、設(shè)計和使用，現(xiàn)在是我們補課的時候了。
　　(四)建立Moodle在教學(xué)中運用的教育技術(shù)服務(wù)機制
　　Moodle在推廣中遇到的方方面面的問題提示我們，現(xiàn)在已經(jīng)到了推動機構(gòu)改革、制度建設(shè)的時候了。實際上，不可能讓每位教師都去管理Moodle平臺，在服務(wù)器上調(diào)試軟件程序，這方面的工作應(yīng)該有專門的機構(gòu)來完成。各地電教館、信息中心、網(wǎng)絡(luò)中心面臨開創(chuàng)一個嶄新的業(yè)務(wù)領(lǐng)域的機遇——在原有的教育網(wǎng)站基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教育資源庫建設(shè)的觀念，盡快為教師和學(xué)生建設(shè)課程管理系統(tǒng)。各地師資培訓(xùn)機構(gòu)，可以在原有的教師繼續(xù)教育體系中增加有關(guān)Moodle和信息化課程設(shè)計的內(nèi)容，也可以利用Moodle作為教師培訓(xùn)的課程管理平臺。
　　(五)積極開展Moodle在教學(xué)應(yīng)用中的教育科學(xué)研究
　　Moodle只是一個技術(shù)工具，它對教學(xué)質(zhì)量的提高所起的作用并不會自然而然地顯現(xiàn)。一線教師要努力學(xué)習(xí)信息化課程設(shè)計的方法，結(jié)合自己的教學(xué)實踐開展教育科研，研究改進課程結(jié)構(gòu)和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。高等師范院校和教育科研機構(gòu)要積極組織教師和研究生開展革新課程教學(xué)的科學(xué)研究，包括信息化課程設(shè)計的原理、技巧，信息化課程的管理、評價等。
　　(六)組織Moodle和信息化課程設(shè)計的民間研究社團
　　要積極組織類似北美在線學(xué)習(xí)委員會這樣的協(xié)會或聯(lián)誼會、教育技術(shù)協(xié)會等，聯(lián)系各地乃至全球的教師開展Moodle課程設(shè)計研究、經(jīng)驗交流、課程包評比、志愿者互助等活動，制定Moodle信息化課程設(shè)計標準和在線學(xué)習(xí)的國家標準等等。
　　我國國土遼闊，地域之間差異很大，對目前還不能夠使用網(wǎng)絡(luò)和計算機進行教學(xué)的地方，還無法使用Moodle。對這些地方來說，關(guān)鍵的問題是解決教育發(fā)展的均衡性，解決教育信息化的基本條件。只有當網(wǎng)絡(luò)和計算機建設(shè)發(fā)展到普及階段后，才能夠使用Moodle信息化課程管理系統(tǒng)，實現(xiàn)“讓每一位教師成為課程設(shè)計者”的理