解讀“教師成為研究者”的研究特點(diǎn)

　　新課程的實(shí)施，促成了教師教育教學(xué)行為的有效轉(zhuǎn)變。教師在成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)“參與者與指導(dǎo)者”的同時(shí)，還要結(jié)合自己的教育教學(xué)工作主動(dòng)進(jìn)行研究，以期更好地提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，使自己的教育教學(xué)行為更具科學(xué)性與合理性。本文結(jié)合新課程的實(shí)施，談一談教師“教師成為研究者”的具體研究特點(diǎn)。
　　
　　特點(diǎn)一：教師研究活動(dòng)的基礎(chǔ)性
　　
　　教師研究活動(dòng)的基礎(chǔ)性是指教師的日常工作本身構(gòu)成了所有教育教學(xué)研究的基礎(chǔ)和檢驗(yàn)教育教學(xué)研究成果的依據(jù)。正是有了學(xué)校每位教師所從事的日常教育教學(xué)工作，才有了學(xué)校的一切教育實(shí)踐活動(dòng)。所以，從這個(gè)意義上說(shuō)，每個(gè)教師所從事的日常教育教學(xué)活動(dòng)的本身就是教學(xué)研究的一個(gè)組成部分，關(guān)鍵是教師要以研究的態(tài)度對(duì)待自己的工作。從研究的視角，把自己工作中的成功經(jīng)驗(yàn)與做法總結(jié)出來(lái)，失誤和不足的原因歸納出來(lái)，使自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更具實(shí)效性，進(jìn)而促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)能力的提高，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)校辦學(xué)特色的發(fā)展。
　　
　　特點(diǎn)二：教師研究?jī)?nèi)容的真實(shí)性
　　
　　教師研究?jī)?nèi)容的真實(shí)性是指教師在研究過(guò)程中研究的內(nèi)容是自己日常教育教學(xué)中發(fā)生的真實(shí)事實(shí)。真實(shí)性研究的目的是為提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)自我與學(xué)生的更好成長(zhǎng)，是對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行的理性研究，研究關(guān)注的是自己在教育教學(xué)中的親歷親為。整個(gè)研究過(guò)程是問(wèn)題解決過(guò)程原始和完整的呈現(xiàn)過(guò)程。真實(shí)性研究的終結(jié)成果不是成果的學(xué)術(shù)化，而是教育教學(xué)問(wèn)題的解決和工作行為的改善。這種來(lái)自于教師獨(dú)立個(gè)體的自我真實(shí)性研究，是教師一種主動(dòng)的、有效的研究，它從根本上克服了傳統(tǒng)教學(xué)研究中教師承擔(dān)課題實(shí)驗(yàn)任務(wù)，目的是應(yīng)對(duì)一些上級(jí)檢查或?yàn)樽约旱脑u(píng)職、晉級(jí)增加權(quán)重指標(biāo)而不得不為的被動(dòng)研究局面。
　　
　　特點(diǎn)三：教師研究結(jié)果的反思性
　　
　　教師研究結(jié)果的反思性是指教師在教育教學(xué)研究過(guò)程中，以教師特有的職業(yè)角色和身份特點(diǎn)對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行有效反思。反思性研究的核心是從真實(shí)的教育事實(shí)出發(fā)，進(jìn)行一種事實(shí)性、情景性和過(guò)程性的研究。是教師以真實(shí)性為研究基礎(chǔ)，用批判和審視的眼光對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行自我的回顧和分析，通過(guò)對(duì)自身的教育教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行回顧與分析，找出困惑和不解，在此基礎(chǔ)上修正和完善，再付諸新的行動(dòng)。這種反思性研究做的是教師自己的研究，研究的是教師自己的教育教學(xué)工作。從這個(gè)意義上說(shuō)，這種反思性研究也是現(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一種生存狀態(tài)。
　　
　　特點(diǎn)四：教師研究過(guò)程的同一性
　　
　　教師研究過(guò)程的同一性是指教師開(kāi)展研究的程序與自己的工作程序是一致的、同一的。教師的研究不同于專(zhuān)門(mén)從事教科研工作的教科研人員，也有別于只問(wèn)工作而不開(kāi)展研究的一般人員。教師的研究是為了解決教育教學(xué)實(shí)踐中制約甚至阻礙教育教學(xué)質(zhì)量全面提高的實(shí)際問(wèn)題，是把工作的“求善”放在首位，研究的是工作中的問(wèn)題，研究的過(guò)程與工作的過(guò)程是緊密一致的，是站在解決問(wèn)題、推進(jìn)工作的立場(chǎng)上開(kāi)展研究，研究的結(jié)論是個(gè)人化的、特殊化的。是一種“大眾化”、“草根式”的行動(dòng)研究，并非是“貴族化”、“書(shū)齋式”的基礎(chǔ)研究。這種同一性的研究特點(diǎn)，是新課改背景下廣大教師所樂(lè)于接受，并已廣泛應(yīng)用于自己教育教學(xué)工作的一種有效研究方式。
　　
　　特點(diǎn)五：教師研究方式的校本性
　　
　　教師研究方式的校本性是指教師的研究立足于所在的學(xué)校層面，并在自己的學(xué)校層面上展開(kāi)的。研究方式的校本性是以教師研究為主體，以所在的學(xué)校為研究活動(dòng)的主陣地，以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、教學(xué)為中心，從自己的教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以提高自己專(zhuān)業(yè)能力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)開(kāi)展研究。這種研究特點(diǎn)是以教師個(gè)體學(xué)習(xí)為前提，以行為反思為切入，以研究者間的合作交流為平臺(tái)，以行動(dòng)研究和應(yīng)用研究為主要研究方法。研究的核心是為了促進(jìn)教師的自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。這種校本性研究，是在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下，促進(jìn)教師的自我評(píng)價(jià)和自我反思，在群體研究互動(dòng)中促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使教師的研究意識(shí)和行為逐漸成為自己教育教學(xué)中的一種常態(tài)性的行為。
　　總之，由于教師教育教學(xué)活動(dòng)本身就具有一定程度的探索性與研究性，加之新課程的實(shí)施，使這一探索與研究活動(dòng)更為復(fù)雜化，所以“教師成為研究者”成了新時(shí)期教師必須具備的品質(zhì)，教師只有在研究的狀態(tài)下才能做好自己的工作，形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格，學(xué)校也只有在研究的氛圍中才能打造出自己的辦學(xué)特色，形成可持久的發(fā)展動(dòng)力。
　　
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