關于探究式教學“開放度”的思考

　　摘要：隨著課程改革的不斷深入，教師都在嘗試各種新的教學方式。經(jīng)過幾年的實踐，在很多課堂教學設計與具體操作中存在許多棘手的問題。對探究式教學的開放度難以把握。本文就探究式教學中的廣度、深度、進度、難度等的控制進行了有益的思考。
　　關鍵詞：探究式教學；開放度；有效教學
　　
　　探究式教學現(xiàn)已成為課程改革的核心問題，并逐漸進入學校、進入課堂。但若對探究教學的開放程度把握不夠，指導不到位，不但影響教學質量，還會使學生產生厭學的情緒。出現(xiàn)這些情況的原因主要是由于探究式教學在我國教育領域扎根不深，人們在接受新生事物時往往會走向極端。
　　
　　一、探究式教學中的“開放度”
　　
　　在化學課教學中，是每節(jié)課都進行探究式教學。還是部分課采用探究式教學?是一節(jié)課內所有的概念、規(guī)律等內容都進行探究式教學，還是部分內容采用探究式教學?是否所有的探究要素都由學生完成?教師如何把握指導的時機?什么問題適合學生探究?這就是一個探究的開放程度問題。怎樣的開放度是合適的，這是一個較為復雜的問題，值得我們去思考與研究。
　　
　　1．探究的廣度
　　開展和實施化學探究式教學是一項復雜的系統(tǒng)工程，探究大致包括提出問題、形成假設、制定方案、整合資料、得出結論、評價交流等幾個要素。可根據(jù)探究過程所包含科學探究的要素多少，將其分為完全探究和部分探究。完全探究是指學生親歷的探究過程包含了科學探究的各個要素，反映了科學探究的各個特征。學生進行探究時，需要根據(jù)任務或問題情景，提出準備探究的科學問題，需要針對問題建立科學假說，需要根據(jù)假說設計實驗方案，需要通過觀察實驗獲取事實和證據(jù)，需要觀察實驗作出科學的解釋，需要通過表達交流完善自己的認識。
　　完全探究能夠使學生比較完整地認識科學探究過程的全貌。比較全面地培養(yǎng)學生進行科學探究所需要的各種能力。
　　而在日常的課堂教學中，學生大量接觸的是部分探究，即探究的部分環(huán)節(jié)。這些探究活動有的只是完整探究教學中的某一小問題的探究，有的只涉及問題的提出，有的則只是建立科學的假說，有的只是設計實驗方案。有的只是對信息的解讀或問題的討論。部分探究在教學活動中占有相當?shù)谋戎兀诮虒W中并不占用過多的時間，教師可以根據(jù)教學的具體需要而靈活地采用。
　　教學內容非常簡單時或在學生對某一現(xiàn)象有大量的感性經(jīng)驗時，傳授法可能是一種更恰當?shù)倪x擇。有的課適宜于傳授式教學，有的適宜于探究式教學，一堂課內有的內容適宜于傳授式教學，有的適宜于探究式教學，這要視具體的情況而定，不同的學生、不同的老師各不相同。
　　探究式課堂教學是一種涉及多側面的復雜活動。在教學中，到底要探究哪幾點，探究的廣度如何，應該由學生原有的基礎知識與技能的水平、學生的認知水平和能力、學生的“最近發(fā)展區(qū)”、教師對學生的了解程度、教師的教學藝術、學生與教師的配合程度等多方面因素決定。
　　
　　2．探究的深度
　　在進行探究式教學時，能否由教師預先確定或設計；是否應該先給學生一段時間讓他們自主地開展非指導性的探究；學生在探究過程中自主活動的重點是什么，教師重點指導探究有哪些方面；是否任何一個探究包括探究的各個要素，都一定要由學生獨立完成，這就是一個探究的深度問題。
　　根據(jù)教師對學生行為進行組織的程度不同，化學探究式學習可分為指導探究與開放探究。
　　指導探究是在教師提供大量的指導和幫助下完成的，它既包括教師提供具體教學事例和程序，由學生自己尋找答案的探究，也包括教師給定要學的概念或原理，由學生自己發(fā)現(xiàn)它與具體事例和聯(lián)系的探究。在指導探究時，教師給學生提供大量幫助，但學生在觀察和分析數(shù)據(jù)、建立假設、判斷推理及作出結論時。教師起著引導而不是代替的作用。
　　開放探究是指學生開展探究學習時，極少得到教師的指導和幫助，自己獨立完成；開展開放探究時，學生提出探究的問題，確定探究對象，設計探究程序，收集所得數(shù)據(jù)，檢驗假設，直到最后作出結論。簡單的說，學生自己提出問題，然后經(jīng)過各種探究活動獨立地解決問題。在開放探究時，教師的作用在于給學生提供所需的資料，起到活動的輔助者和組織者的作用。開放探究對學生的要求更高，同時也為學生提供了更好地發(fā)揮創(chuàng)造性的機會。
　　可根據(jù)五個要素來劃分探究教學的開放水平，從低水平做起，等學生有一定基礎后再依次嘗試更高水平的探究教學，直到學生會獨立地探究學習，實現(xiàn)由指導探究教學向開放探究教學的過渡。
　　從探究水平上講，指導探究是探究的低級階段，開放探究是高級階段，二者緊密聯(lián)系，相輔相成。指導探究是開放探究的基礎，開放探究是探究的延伸和發(fā)展，也是指導探究的最終目的和歸宿。從指導探究到開放探究，教師的作用越來越小，學生的獨立性越來越強；指導探究與開放探究之間的劃分并沒有絕對的界限，如果把它們看作是探究的兩極，那么在指導探究與開放探究之間還有師生作用程度不同的其他探究。
　　完全由學生獨立主動地進行探究學習，也就是說學生自己形成問題建立假設、制定研究方案、檢驗假設、作出結論是最理想的探究教學形式。先從低水平做起，循序漸進，直到高水平階段的教學。
　　
　　3．探究的進度
　　何時給予學生積極的鼓勵和正確的引導；何時介入，介入多少；哪些指導是必要的，怎樣指導才算充分有效；何時需要提供背景資料或有關信息，何時傳授相應的準備性知識，何時推薦學生閱讀課外書。面對這些問題，需要教者在課堂上創(chuàng)造性的發(fā)揮和有隨機應變的能力。在實際教學中，教師常常介入得過早，以致阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會；有時則介入過晚，以致讓學生過久地處于無助狀態(tài)甚至陷入危險之中。有時教師的指導根本沒有必要，以致剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會；有時指導又不夠充分，以致學生感到手足無措。有一點很明確：教師的適時適量指導是必要的，但一定要注意介入時機的選擇，時機正確便可起到事半功倍的效果。
　　
　　4．探究的難度
　　難度過大，學生難以接受；難度過小，學生無所謂，教學收益差。為使學生真正參與到探究活動中來，教學中探究活動應從學生的實際出發(fā)，循序漸進，從模仿探究到獨立探究，逐漸增大探究活動的開放性程度，避免由于探究活動的跨度太大造成學生探究的困難，使探究活動流于形式。精心設計能促進學生活動和探究的情景，為學生提供科學探究的機會，使學生在真實生動愉快的情景中開展多種多樣的科學探究活動。
　　
　　二、把握好探究開放度。追求有效教學
　　
　　1．了解學生的認知結構，合理選擇探究內容
　　學生已有的知識經(jīng)驗即學生的認知結構，將直接影響到科學探究活動進行，影響學習的質量。當學生原有的知識回答不了所遇到的問題，即新內容和認知結構產生沖突時，就會產生探究動力與意識，因此探究內容要關注學生的自身需要和興趣，源于學生自發(fā)的探究往往能激發(fā)學生的探究興趣，它可以是學生在自身的學習生活、社會生活及自然界中發(fā)現(xiàn)并選取的，教師應隨時調整教學計劃，為發(fā)揮學生的個性特長提供足夠的空間。
　　
　　2．打破教材的框架，精心設計問題情景，放手讓學生自主探究
　　要培養(yǎng)學生勇于探索、大膽設想的品質，教師首先要勇于創(chuàng)新，在教學中熟練把握教材、吃透教材內部深層次的含義。如設計開放性的問題讓學生去探究：如何鑒別濃硫酸和稀硫酸?給學生片刻思考后，便讓學生來匯報各自的想法。學生可以想出不同的方法，而這些方法都是學生根據(jù)已有經(jīng)驗思考后所得，往往印象深刻。之后便放手讓學生去實驗自己認為可以成功的方法，學生在利用身邊的器材藥品時又會產生許多靈感，于是在展示成果的時候，不僅出現(xiàn)了常見方法，而且還出現(xiàn)了教師料想不到的方法，學生在相互評價交流中不僅習得了屬于自己的方法，而且了解了別人提出的方法。這比起按部就班地按課本順序授課，效果要好得多。設計一個探究式學習活動，決不能僅僅依賴于教材教參所給予的，而要求教師熟練地把握教材，并大膽合理地對教材進行再創(chuàng)造。我們不強求活動在每一個方面都要具有高度的探究性，但畢竟要具有一定探究性的活動內容，而且尤其不能缺少起著核心要素作用的探究性活動內容。
　　
　　3．抓住時機給予學生有效的指導，積極推動學生的科學探究活動
　　學生逐漸從自發(fā)的行為到采取有條理的態(tài)度，從漫無目的地發(fā)問到選擇性地提出問題，從單純地依賴感官到使用多種工具，從毫無規(guī)則的觀察到更為合理、井然有序的研究，從被興趣吸引到快樂地學習知識，無論哪個階段或水平的探究都可能伴隨有疑惑、障礙。面對著探究過程中的種種問題，完全讓學生去解決，可能會出現(xiàn)中途放棄、產生錯誤理解，甚至對探究活動產生厭惡感，要想避免這些可能的發(fā)生，教師必須適時地對學生進行有效的指導，幫助學生清除探究過程中的絆腳石。
　　探究式教學對學生是一種極好的學習方式，對老師卻是極大考驗。面對挑戰(zhàn)，我們要勇于創(chuàng)新，大膽探索，與時俱進。
　　
　　(責任編輯：張華