“中間沉默層”學(xué)生的調(diào)查分析與對策研究

　　在體育教學(xué)中，總有一部分學(xué)生看似身在課堂之內(nèi)，實則游離于體育活動之外。他們在學(xué)習(xí)成績上介于優(yōu)等生和后進(jìn)生之間，體育成績和身體素質(zhì)一般，課堂紀(jì)律方面基本能自律，在班級中所占的比例較大。他們有著一些共同的特點：性格上比較內(nèi)向，平時沉默寡言，不善于或不愿意表達(dá)自己對動作技能的理解；在體育活動、游戲和競賽中不想冒尖，從不爭先恐后、積極表現(xiàn)；他們一整節(jié)下來或許都不會有一次精彩的亮相。這些學(xué)生，我們稱之為“中間沉默層”學(xué)生。
　　這些“中間沉默層”學(xué)生有著怎樣的思想認(rèn)識?他們?yōu)槭裁床荒軌蚧蛘卟幌矚g融入到課堂教學(xué)中?他們游離在整個教學(xué)節(jié)奏之外的時候是怎么思考的?帶著這些問題，我對日常在體育課堂教學(xué)中表現(xiàn)沉默的50個學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。
　　
　　(3)沒有興趣，(4)沒有機會。
　　這一結(jié)果，驗證了問題一和問題二的結(jié)果。學(xué)生“中間沉默層”現(xiàn)象的產(chǎn)生與學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績的關(guān)系密切。他們不參與活動的原因主要是因為“別人比我優(yōu)秀”和“怕做得不好被笑話”，也就是說，學(xué)生沉默在活動之外的根本原因很可能就是因為體育成績的差距而導(dǎo)致了自信心的不足，他們并不是對活動沒有興趣，也不是缺少活動表現(xiàn)的機會，而是在主動逃避活動。
　　4．你對那些在體育活動中表現(xiàn)突出的同學(xué)的態(tài)度是什么?
　　這是一個為今后教學(xué)提供思路的設(shè)問。結(jié)果顯示，大部分(82％)的學(xué)生在內(nèi)心里愿意與“略差一些的”的同學(xué)一起活動。我想這或許是因為在運動能力和運動水平相近的同學(xué)中，這些“沉默”的學(xué)生才學(xué)得沒有負(fù)擔(dān)，才能夠讓自己不那么自信的信心得以展現(xiàn)。在今后的教學(xué)中，或許應(yīng)該考慮將學(xué)習(xí)能力和成績相似的學(xué)生組合在一起，形成同質(zhì)小組，提高這些“中間沉默層”學(xué)生的教學(xué)實效性。
　　
　　(二)對“中間沉默層”學(xué)生心理問題的綜述
　　綜合上述在調(diào)查中得到的信息，我們從“中間沉默層”學(xué)生認(rèn)識特點和情緒特征分析，發(fā)現(xiàn)這些“沉默”的學(xué)生比較普遍地存在著以下一些典型的心理問題。
　　1．顯性的自卑心理?！爸虚g沉默層”的學(xué)生對自身沒有自信，在體育課堂活動中，學(xué)生對自己的體育知識和身體基本活動能力感到懷疑，并做出了過低評價。這些評價具有自我否定和消極評價自我的意識，這種意識就是自卑的心理——一種與正常人的自尊心相對立的一種病態(tài)心理。
　　2．隱性的抑郁心理。抑郁心理是現(xiàn)代社會較常見的一種心理失調(diào)癥。處于抑郁情緒狀態(tài)下的人，經(jīng)常生活在焦慮的心境中，他們內(nèi)心孤獨卻不愿向別人傾訴。 “中間沉默層”學(xué)生雖然沒有明顯的抑郁心理，但是他們在學(xué)習(xí)上經(jīng)常精力不集中，對待體育游戲和體育比賽的興趣不高、情緒低落、反應(yīng)遲鈍，容易產(chǎn)生逃避的情緒，常常因技術(shù)動作學(xué)習(xí)的失敗而感到痛苦和恐懼。從而在課堂生產(chǎn)生了一種郁郁寡歡的情緒，對任何體育活動和比賽缺少了熱情。
　　3．漸顯的閉鎖心理。閉鎖心理主要是指人內(nèi)在的心理活動不輕易表現(xiàn)出來的心理現(xiàn)象。這種心理現(xiàn)象在“中間沉默層”學(xué)生中表現(xiàn)比較明顯。他們沉默寡言，喜怒哀樂不輕易表露-他們很少與同學(xué)交談關(guān)于體育比賽或者游戲的心得與感受，也不怎么愿意和老師接近，對于在課堂中教師組織的小型教學(xué)競賽和自組的游戲，也往往抱著事不關(guān)己、高高掛起的態(tài)度。
　　“中間沉默層”學(xué)生除了上面三種比較典型的心理問題外，當(dāng)然也還存在著孤僻、冷漠等心理問題，個別的學(xué)生甚至也有著逆反和厭惡體育學(xué)習(xí)的苗頭，這些都需引起教師的高度重視。
　　
　　二、對學(xué)生的“中間沉默層”現(xiàn)象的成因分析
　　
　　“中間沉默層”學(xué)生的形成原因也是多方面的，有自身生理、智能、性格缺陷等方面的內(nèi)因，也有來自家庭、學(xué)校教育等方面的外因。
　　(一)成因之一：中等的成績。他們就是所謂的中等生，相對于后進(jìn)生，他們有更大的學(xué)業(yè)和精神壓力，有更高的自我期望，更多的勞動付出，相對于優(yōu)生，他們又智力平平，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、運動能力等又遜色不少。因此，他們在體育運動和小型競賽中更容易產(chǎn)生失敗感。產(chǎn)生自我無能感，經(jīng)常陷入自輕自賤的抑郁情緒中。
　　(二)成因之二：自卑的心理。身體素質(zhì)的一般、學(xué)習(xí)成績的不如意，讓學(xué)生在體育活動與競賽中，長期處于一種弱勢，經(jīng)常充當(dāng)游戲與活動的“配角”。久而久之，這些中等學(xué)習(xí)成績的學(xué)生就產(chǎn)生了一種認(rèn)為自己不如別人的自卑心理，在無人疏導(dǎo)的情況下，由自卑不敢參與走向了“沉默”。
　　(三)成因之三：內(nèi)向的性格。這些學(xué)生在生活中一般都比較內(nèi)向，他們只喜歡把自己的所思所想和喜怒哀樂向日記傾訴，品嘗孤獨。這種內(nèi)向的性格讓學(xué)生在體育教學(xué)的過程中，不愿展露自身的體育能力，不愿和同學(xué)與老師表露心聲。讓自己在沉默中形成了習(xí)慣，在默然中造成了彼此之間的心理隔膜，影響人際交往。
　　(四)成因之四：教師的漠視?！爸虚g沉默層”的學(xué)生由于長期在“中等地位”的感受中保持一貫的沉默，被體育教師錯誤地認(rèn)為他們是課堂活動和教學(xué)比賽中的乖乖兒，他們無須引導(dǎo)和激勵。其實，他們長期被老師忽視著，沒有了老師應(yīng)有的關(guān)心、愛護、教育和培養(yǎng)，在一次又一次被冷落的感受中。覺得自己是無足輕重、可有可無的一員。在日積月累的心理體驗中，變得“沉默”。
　　
　　三、對“中間沉默層”學(xué)生疏導(dǎo)的對策研究
　　
　　(一)重視：從教師觀念的改變開始
　　1．要重視“中間沉默層”學(xué)生與現(xiàn)象。教師要改變以往只注重學(xué)生身體基本活動能力的提升和學(xué)生基本體育技能發(fā)展的現(xiàn)狀，切實重視“中間沉默層”現(xiàn)象和有著這一傾向的和已經(jīng)“沉默”的學(xué)生，注重學(xué)生的整體發(fā)展和整體學(xué)生的發(fā)展。要重視學(xué)生在五個領(lǐng)域的共同發(fā)展，將學(xué)生的心理成長與體質(zhì)健康的增進(jìn)放在同一層面加以重視。
　　2．要具備一定的教育教學(xué)心理學(xué)素養(yǎng)。體育教師要善于從心理學(xué)的角度去觀察和分析學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生正確面對體育活動與體育競賽中的失敗與成功。尤其是要重視中等生這一特殊的群體，觀察、發(fā)現(xiàn)和排解這些學(xué)生的心理問題。
　　3．要真愛每一位“中間沉默層”學(xué)生。如果班級中已經(jīng)有學(xué)生成為了體育課堂中的“中間沉默層”學(xué)生，教師更要關(guān)注這些學(xué)生，把愛和關(guān)心也撤向每一個“中間沉默層”學(xué)生，將以往只花在優(yōu)生和后進(jìn)生上的心思也傾注到他們身上，表面那些表現(xiàn)良好的學(xué)生被無意中冷落，使他們的精神欲求得到滿足，也沐浴在老師愛的陽光下。
　　
　　(二)疏導(dǎo)：將關(guān)愛貫穿在整個教學(xué)過程中
　　1．深化賞識教育
　　“中間沉默層”學(xué)生的各種心理問題中，以自卑心理為主，它往往是導(dǎo)致或者加劇其它心理問題的根本所在。因此要有效地克服“中間沉默層”學(xué)生的自卑心理，重樹他們的自信。所以，在體育教學(xué)中也應(yīng)該深化賞識教育，要對學(xué)生有熱切的期望、熱情的鼓勵，幫助學(xué)生形成奮勇向上的積極情緒。
　　(1)營造賞識環(huán)境。為學(xué)習(xí)營造一個和諧民主，鼓勵上進(jìn)的課堂氛圍，充分賞識學(xué)生的點滴進(jìn)步，在激發(fā)后進(jìn)生的同時培養(yǎng)“中間沉默層”學(xué)生的自信，讓他們對自己的運動能力找回信心，使其逐步走出沉默自卑的陰影。
　　(2)及時發(fā)現(xiàn)亮點。在動作講示和教學(xué)比賽的演示中，經(jīng)常有意識地請“中間沉默層”的學(xué)生來做示范，給“中間沉默層”學(xué)生一個表現(xiàn)“我能行”的機會。努力挖掘他們身上的“亮色”，對教學(xué)過程中他們的每一個進(jìn)步及時表揚。在教師贊許的目光和表揚聲中，學(xué)生心中自信的種子逐漸被激活了。
　　2．提供表現(xiàn)舞臺
　　努力給“中間沉默層”學(xué)生提供自我展示的機會，讓學(xué)生在課堂中體現(xiàn)自我存在的價值。在快樂的體驗中積極參與教學(xué)的整個過程。
　　(1)鼓勵學(xué)生管理。激發(fā)“中間沉默層”學(xué)生的熱情，給他們以責(zé)任感來參與課堂的管理。在課堂教學(xué)中必須給“中間沉默層”的學(xué)生提供鍛煉的機會，讓他們?nèi)ス芾韺W(xué)習(xí)小組。比如建立小組長輪換制度，也可以多引導(dǎo)他們積極參與動作展示，大膽表現(xiàn)，使他們從膽怯緊張和漠然中走出來。
　　(2)限制優(yōu)生權(quán)限。一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)良又善于表現(xiàn)的學(xué)生，在體育比賽和游戲中只顧表達(dá)自己的意見，不讓別人有展示自己的機會。“中間沉默層”學(xué)生只能做觀眾、當(dāng)陪襯，失去了鍛煉和展示的機會。針對這種情況，和優(yōu)生私下達(dá)成“共識”，把更多的機會主動讓給中下學(xué)生，為每一個學(xué)生提供平等的參與機會，也使“中間沉默層”學(xué)生的惰性無處可逃，促動他們?nèi)ブ鲃拥劐憻捝眢w。
　　3．建立“偏向”機制
　　雖然現(xiàn)在的體育課堂中，追求生生平等和機會均一，但為了讓“中間沉默層”學(xué)生積極參與，在教學(xué)中，有意識地將課堂的重心偏向于“中間沉默層”。
　　(1)組建同質(zhì)小組。異質(zhì)小組合作活動時，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力相對較差的同學(xué)默默無語參與的現(xiàn)象，訶查中也反映出“中間沉默層”學(xué)生喜歡和相同成績的學(xué)生一起活動。因此，在課堂教學(xué)中視活動內(nèi)容的特點，組織學(xué)生形成同質(zhì)小組學(xué)習(xí)。這樣的同質(zhì)小組可以讓“中間沉默層”的學(xué)生因組內(nèi)伙伴水平相近，心理沒有壓力而敢于展示自我，從而最大限度地挖掘其潛能。
　　(2)設(shè)立崗位職責(zé)。在體育活動中，我給每位“中間沉默層”學(xué)生都確定崗位，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，將小組學(xué)習(xí)的任務(wù)與責(zé)任進(jìn)行明確的分配。這樣，習(xí)慣于旁觀的“中間沉默層”學(xué)生就不得不主動參與學(xué)習(xí)之中。這些“中間沉默層”的學(xué)生獲得了同伴的信任，心中也就充滿了自豪感和使命感，進(jìn)而在自我肯定中不再沉默。
　　(3)建立激勵機制。對于“中間沉默層”學(xué)生，我在體育活動中，建立了一些激勵機制，比如展示5次就可以為自己的學(xué)期考核增加2個學(xué)分。這些被加強了的正面評價，有意識地鼓勵他們多出列練習(xí)和示范，讓他們獲得更多的鍛煉機會。同時及時捕捉其“閃光點”，只要有一點進(jìn)步就大力表揚，幫助這些沉默的學(xué)生樹立了自信心。
　　4．推進(jìn)成功體育
　　在教學(xué)中，引入并推進(jìn)“成功體育”的教學(xué)理念，或改變運動的規(guī)則，或改變器材的規(guī)格，或減低運動的難度，或提高評價的等級，讓“中間沉默層”學(xué)生多層次地體會到完成動作的“成功快樂”，讓更多的“中間沉默層”學(xué)生有更多的機會“表現(xiàn)”，有更多的機會感悟成功。讓學(xué)生在點滴的成功體驗中獲得自信，克服自卑情緒。
　　
　　(三)發(fā)展在激勵性評價中不斷進(jìn)步
　　要真正養(yǎng)成學(xué)生積極參與體育活動和體育競賽的必趣與習(xí)慣，還需要建立必要的評價制度，用一些具有激勵性的評價方式去肯定和鼓勵學(xué)生，讓“中間沉默層”學(xué)生在正面的褒揚中得到被尊重和受重視的心理滿足。
　　每一個學(xué)期，在“中間沉默層”學(xué)生中進(jìn)行受表揚情況統(tǒng)計，及時表揚那些在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，讓學(xué)生在正面的表揚中，獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動力。(表1)
　　
　　對于在小組活動表現(xiàn)突出的學(xué)生和小組，給與“表現(xiàn)之星”和“優(yōu)秀合作小組”的稱號，鼓勵學(xué)生積極練習(xí)、科學(xué)鍛煉。同時對學(xué)生進(jìn)行評比，評出“最佳評價”“最佳組織”“最佳模仿”，讓學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲在激勵中快速得到提高，讓學(xué)生的體育活動能力和興趣在激勵中得以保持高昂的發(fā)展勢頭。
　　總之，占學(xué)生大多數(shù)的“中間沉默層”并不沉默，他們可塑性很大，蘊藏的能量也很強。只要穩(wěn)定他們，并通過關(guān)心教育，促使他們向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，擴大優(yōu)生層的人數(shù)，進(jìn)而影響差生層向好的方面轉(zhuǎn)化，就能全面提高體育教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)體育新課程改革的目標(biāo)：讓每一個學(xué)生得到適合自己的發(fā)