對(duì)體育教學(xué)中探究學(xué)習(xí)方式的反思與期待

　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，以增進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，以解決問(wèn)題為主題、以學(xué)習(xí)者自主活動(dòng)為主要方式的探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)普遍運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)中，成為課堂實(shí)踐和研究的熱點(diǎn)。近幾年，體育學(xué)科對(duì)探究性學(xué)習(xí)的研究也取得了一些令人欣喜的成果。然而冷靜下來(lái)透視這股研究熱，卻發(fā)現(xiàn)還有很多值得商榷的觀點(diǎn)和亟待解決的重要理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題。
　　
　　一、盡量增加探究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的可操作性
　　
　　美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》解釋說(shuō)：完整的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程包括提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)研究方案、收集數(shù)據(jù)、構(gòu)造問(wèn)題的答案、交流探究過(guò)程和探究結(jié)果五個(gè)基本階段。用這樣的解釋來(lái)度量當(dāng)前體育教學(xué)中所采用的探究性學(xué)習(xí)，完全符合要求的探究性學(xué)習(xí)為數(shù)不多。因?yàn)?，體育學(xué)科有自身的特殊性，例如，大都在室外授課，課堂上不直接使用課本，學(xué)生在身體運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能，教學(xué)內(nèi)容龐雜且不具有很強(qiáng)的邏輯性，部分技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)具有一定的安全隱患等，若完全按照以上五個(gè)步驟實(shí)施探究活動(dòng)將會(huì)有很大困難。由此，體育學(xué)科如果要將探究性學(xué)習(xí)引入課堂，勢(shì)必要經(jīng)過(guò)兩個(gè)加工過(guò)程，即結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行“學(xué)科化”和結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求進(jìn)行“教學(xué)化”過(guò)程。只有這樣。才能增加探究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的可操作性，有利于教師有效地選擇和合理地應(yīng)用。
　　
　　二、盡量避免探究過(guò)于泛化的現(xiàn)象
　　
　　體育學(xué)科的教材難易程度區(qū)分較大。如雙杠教材中的杠上滾翻、倒立等動(dòng)作與田徑中的800米跑，一個(gè)屬于“會(huì)與不會(huì)有明顯區(qū)別”的項(xiàng)目，一個(gè)屬于“會(huì)與不會(huì)無(wú)明顯區(qū)別”的項(xiàng)目，還有像游泳運(yùn)動(dòng)、滑雪運(yùn)動(dòng)等一些項(xiàng)目具有一定的危險(xiǎn)性，在組織探究性學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)該有所側(cè)重，不宜探究的(如過(guò)難的教材)應(yīng)少組織探究、無(wú)需探究的(如過(guò)易教材)最好不組織探究、避免探究的(如過(guò)險(xiǎn)教材)要慎重探究等。由此可見，體育上適合探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容尤其具有局限性。但是，在體育教學(xué)中出現(xiàn)了泛化探究的一些弊端：第一，對(duì)過(guò)易的教材(一看就會(huì))進(jìn)行探究，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，勢(shì)必影響教學(xué)進(jìn)度。第二，很難探究明白、帶有安全隱患的教材的探究性學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，打消學(xué)生真正探究的興趣。教育是嚴(yán)肅的問(wèn)題，千萬(wàn)不能搞虛假的形式主義。因此，在開展體育探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們首先必須端正思想，正確認(rèn)識(shí)探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)體育教學(xué)之間的關(guān)系。教學(xué)時(shí)努力激發(fā)學(xué)生探究的興趣，強(qiáng)化學(xué)生探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣，但不排斥接受性學(xué)習(xí)，不濫打探究的牌子，應(yīng)確保學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)奶骄炕顒?dòng)走一段“有價(jià)值的彎路”，體驗(yàn)探究，體驗(yàn)成功。為此，還要反對(duì)兩個(gè)極端，即完全的接受性學(xué)習(xí)和完全的探究性學(xué)習(xí)。
　　
　　三、盡量減少探究的隨意性傾向
　　
　　提倡探究不能泛化探究，適當(dāng)安排探究活動(dòng)，還要避免探究活動(dòng)中的隨意性。體育課上的探究活動(dòng)離不開教師的引導(dǎo)，但實(shí)踐中并非完全如此，而是有些人誤認(rèn)為所有要探究的問(wèn)題都應(yīng)該由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、選擇、決定，一切跟著學(xué)生走，結(jié)果探究是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。這樣就會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：其一，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生自主探究的問(wèn)題過(guò)于分散，缺乏沿著一個(gè)目標(biāo)共同探究的前提，結(jié)果顯示出學(xué)生在課堂上走了一段“無(wú)價(jià)值的彎路”；其二，學(xué)起于思，思源于疑，探究性學(xué)習(xí)當(dāng)然是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始的，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，但學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并非都有思考價(jià)值、都值得探究，且問(wèn)題太零碎、分散、必然使探究活動(dòng)成為一盤散沙。這就要求教師不能一味跟著學(xué)生走，由著學(xué)生去，而應(yīng)自覺(jué)成為探究性學(xué)習(xí)的引路人，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行梳理、調(diào)整、提升，選準(zhǔn)探究目標(biāo)，圍繞那些有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究。
　　
　　四、盡量加強(qiáng)既重過(guò)程又重結(jié)果的探究思想與行動(dòng)
　　
　　體育課堂，除了要規(guī)范探究活動(dòng)本身以外，還要使探究有始有終，保證探究活動(dòng)的完整性。體育課上當(dāng)學(xué)生積極探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，很想聽老師給予一番客觀的評(píng)價(jià)，甚至想知道解決問(wèn)題的正確思路和方法。這就要求教師既要在探究活動(dòng)中積極引領(lǐng)，還要重視探究后的總結(jié)評(píng)價(jià)，不能只重過(guò)程，不重結(jié)果。否則，探究活動(dòng)就失去了意義。探究性學(xué)習(xí)特別注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、大膽發(fā)散、求異、嘗試、親歷運(yùn)用知識(shí)、獲取理智、解決問(wèn)題的過(guò)程，無(wú)疑有著積極的意義。但矯枉不能過(guò)正，注重過(guò)程并不是不要結(jié)果，我們還必須引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)綜合、學(xué)會(huì)分析，并把探究結(jié)果與他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，從中讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高探究能力。只有這樣，才能夠達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的最終目