高中化學概念教學探究

張思定

【摘要】化學概念能深刻地反映化學過程中的最本質的特征，是人們思維的結晶，也是課程內容的重要組成部分，是化學知識的“骨架”?；瘜W概念還是學生進行化學思維的依據(jù)和出發(fā)點，是學習化學基本理論、元素化合物及其它知識的基礎。綜合化學概念的理論和實踐研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，化學概念的教學應遵循其特定的心理機制和教學規(guī)律進行教學才能取得事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】高中化學；概念教學

一、問題的提出

高中化學概念是整個化學知識的基礎，充分掌握概念是學習化學知識的精髓。只有讓學生清楚準確的理解化學基本概念理論，才能使學生更深刻的認識物質及其變化規(guī)律。高中生已經(jīng)有了一定的化學知識，他們對實驗現(xiàn)象充滿了興趣，求知欲比較旺盛，往往把注意力集中在觀察豐富多彩的實驗現(xiàn)象上。而化學概念由于抽象難懂，一些描述性材料枯燥乏味，學生往往會把學習化學概念視為畏途，并會錯誤的認為化學是一門死記硬背的學科。因此，在化學概念教學中，教師要對學生進行學習方法的指導，將學生從死記硬背中解脫出來。

二、對化學概念與化學教學關系的理解

1.化學概念的定義

化學概念是對一類事物的共同本質屬性從化學科學角度的概括，是化學科學發(fā)展過程中建立起來的、系統(tǒng)的有關物質化學運動規(guī)律及本質屬性?；瘜W概念是將化學現(xiàn)象、化學事實經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識。是人們對物質發(fā)生變化本質屬性的認識，反映著化學現(xiàn)象及事實的本質，是化學學科知識體系的基礎。

化學概念是構成中學化學教材的主要內容，概念學習和掌握概是學生學習的主要內容和主要目標之一。概念的學習是學生獲取知的重要途徑，是形成能力和發(fā)展智力的基礎，也是學生學習過程中行思維的基礎所在。

2.對化學概念在化學教學中作用的正確理解

化學概念是中學化學課程學習的主要內容。中學化學課程學習的知識中化學概念約占80%。根據(jù)它們的學習屬性，可以劃分為具體概念、定義性概念、技能性概念?，F(xiàn)行的化學教學理論根據(jù)概念的學科屬性對化學基本概念進行了分類，即：化學基本概念分為知識方面的概念和化學技能方面的概念。因此，概念的學習和掌握即是學生學習的重要內容之一，也是教師教學中最為重要的教學目標，也是教學中的重點。

化學概念是中學化學教學的主要內容，在歷年的高考化學試題中，對基本概念和基化學概念的意義建構是在化學學習中進行思維的基礎。概念都是用來思維的語言，概念不清，思維就難以進行或是根本無法進行?；瘜W概念掌握不牢或是理解不清，不能實現(xiàn)化學概念正確的意義建構，化學學習就會遇到困難?；瘜W學習過程中，每一個新的知識點都不是孤立存在的，都是與之前所學的知識點聯(lián)系在一起的，前面的化學概念沒掌握，后續(xù)的化學概念就沒法學。中學化學概念是發(fā)展學生能力的主要載體。概念是思維最基本的形式，也是構成人的知識的最基本的成分。通過思維而形成或掌握概念，是認識事物的重要環(huán)節(jié)?；瘜W概念是中學化學教學的主要內容，也是學生思維發(fā)展的基礎，其在高中化學教學中的作用可見一斑。

三、高中化學概念教學的實施策略

（一）創(chuàng)設教學情境，讓學生主動參與教學過程

1.概念的引出

通過學生實驗和教師語言，創(chuàng)設問題情境，激活學生的原有知識，啟迪他們積極思維，我們知道，酸的水溶液呈酸性，堿的水溶液呈堿性，那么，鹽的水溶液呈什么性？此時不必評論學生的判斷，而是設計一個學生實驗，測定純水、NaCl、CH3COONa、NH4C1溶液的pH，學生通過自己動手實驗，發(fā)現(xiàn)鹽的水溶液也有酸堿性，與原有的認知結構產(chǎn)生了矛盾，探求知識的欲望被激發(fā)出來，從而進入了認真分析、積極思考的學習過程。

2.概念的分析

學生能夠歸納出概念并不代表他們能深刻地理解和靈活運用概念，我們必須通過分析來加深學生對概念的理解，如果不把通過歸納得出的概念進行分析，學生會把概念教條化、唯一化，從而束縛了學生的思想，助長了死記硬背的壞習慣，不利于學生學習能力的提高和智力的發(fā)展，把概念層層分析，分為各個要點，具有化難為易的作用。

3.運用多媒體技術直觀展現(xiàn)概念

化學中的微觀概念，或者是與微觀結構緊密相聯(lián)的概念，如原子、分子、中子、質子等概念，因為它們是看不見的，摸不到的，所以學生很難理解，但現(xiàn)代的多媒體教學手段可以幫助我們實現(xiàn)微觀世界的“宏觀化”，我們可以根據(jù)實際教學的需要，設計一些三維動畫課件，向學生展示物質的微觀結構，展示物質變化時微觀結構的變化過程，這樣學生會獲得更清晰的認識，比如，電離平衡過程中分子的電離和離子的分子化過程；化學平衡過程中正、逆反應的變化過程；原電池中電子的流動過程；氧化還原反應中電子的轉移過程；等等，

（三）注重復習鞏固，讓學生加深對概念的理解

課堂上老師教學的容量一般比較大，所以老師留給學生思考問題的時間不會太多，在有限的時間內要想透徹地理解某一概念，可以說是很難甚至是不太可能的。要想把握概念的本質，必須在課后及時布置針對性題目，使學生對概念中的關鍵詞仔細琢磨，反復推敲，作深刻而全面的理解的基礎上把握概念本質。

四、結束語

總之，化學概念是化學學科建立和發(fā)展的基礎，它能深刻地反映化學教學過程的最本質特征，因此，加強化學概念的教學，能使學生對化學所研究的物質及其變化的認識不致停留在低級的感性階段，能使他們更完全、更深刻地認識化學所研究的具體物質及其變化規(guī)律。在化學概念教學中，老師如能堅持做到傳授與學法指導的有機結合，使學生在對概念學習的過程中，既能逐步學會科學的學習方法，獲得“漁”技，又能不斷地運用科學的學習方法指導后續(xù)的學習，使學習效果事半功倍。