基于建構(gòu)主義理論下的英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示

周　霞

【摘要】本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“情境” “協(xié)作” “會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素為背景，從以教師為主導(dǎo)進(jìn)行“情境”創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生為中心進(jìn)行“協(xié)作”學(xué)習(xí)，以課堂為陣地進(jìn)行“會(huì)話”商討，以創(chuàng)新為目標(biāo)進(jìn)行“意義建構(gòu)”四個(gè)方面探索了由傳統(tǒng)的以教師為中心的邏輯講解傳授式的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問(wèn)題探索、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 情境 協(xié)作 會(huì)話 意義建構(gòu) 英語(yǔ)課堂教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲取，不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，該理論認(rèn)為“情境” “協(xié)作” “會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)者真正進(jìn)入身臨其境的真實(shí)情境；通過(guò)學(xué)習(xí)者的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜索與分析探究，提出問(wèn)題、提出設(shè)想和進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及對(duì)某些學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)；在這個(gè)過(guò)程中，同時(shí)強(qiáng)調(diào)組織學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言和文字向他人進(jìn)行表述，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維智慧為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享；從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的最終目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻而全面的理解和掌握。

一、以教師為主導(dǎo)進(jìn)行“情境”創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“情境”，它提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作化，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。教學(xué)媒體不再是幫助教師完成知識(shí)傳授任務(wù)的工具，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)多種生動(dòng)形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。然而，在具體的教學(xué)情境中，許多教師對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的目的性不夠明確，創(chuàng)設(shè)的情境價(jià)值不大，有效性不高。那么教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，本人談三點(diǎn)體會(huì)：

1．把握“實(shí)”，創(chuàng)設(shè)自然生動(dòng)、貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言?！蔽乙詾橛⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)更應(yīng)該在“真實(shí)”二字上下工夫，這樣才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)和運(yùn)用語(yǔ)言。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符合時(shí)，才能激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投人到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準(zhǔn)確地體驗(yàn)和理解語(yǔ)言。例如： 我在教“Where is/are…?”這個(gè)特殊句型的時(shí)候，利用學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情境：

Tom: Mum, I want to play football.

Mum: OK, but you must come back earlier.

Tom: Where's my football? (畫面)Tom滿頭大汗地尋找足球，邊找邊說(shuō)。

這個(gè)情境，是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)再現(xiàn)，符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生能自然而然地體會(huì)出“我的足球在哪里”。故創(chuàng)設(shè)情境必須貼近現(xiàn)實(shí)，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維的積極性。

2.崇尚“效”，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有效、英語(yǔ)“含金量”大的教學(xué)情境

真實(shí)的教學(xué)情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加了些什么，因?yàn)檎鎸?shí)的課堂就應(yīng)該展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)就如平常生活，簡(jiǎn)單有效才是真。我曾經(jīng)聽了一堂公開課《Finding your way》的“Integrated skills”中的一個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）學(xué)生觀看CAI課件“兔子舞”，教師隨機(jī)解釋“l(fā)eft, right, go”的含義。

（2）教師教授兔子舞的動(dòng)作。

（3）師生同跳兔子舞。

在此課中教師采用“兔子舞”來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“l(fā)eft, right, go straight on”確實(shí)新穎活潑，但有必要僅僅為了讓學(xué)生掌握這三個(gè)簡(jiǎn)單易學(xué)的單詞而花上十來(lái)分鐘時(shí)間跳“兔子舞”嗎?這節(jié)課的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)路，會(huì)用“turn left, turn right, go straight on”來(lái)指路，我們完全可以用“l(fā)isten and do”的簡(jiǎn)單教學(xué)形式幫助學(xué)生掌握這三組短語(yǔ)，而后集中對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破，兔子舞則可以放在課堂結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生伴隨音樂節(jié)奏，在“跳”中再次復(fù)習(xí)知識(shí)，結(jié)束新課。老師必須明白情境不是裝飾，也不只是單純?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生的興趣，裝飾過(guò)于華麗，學(xué)生的興趣往往也被轉(zhuǎn)移，從而疏忽了真正需要思考的英語(yǔ)元素、英語(yǔ)內(nèi)涵，出現(xiàn)上面的尷尬。因此，不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡(jiǎn)單的東西人為搞復(fù)雜了，我們應(yīng)該讓學(xué)生“學(xué)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，學(xué)有趣的英語(yǔ)，學(xué)鮮活的英語(yǔ)”。

3.注意“趣”，創(chuàng)設(shè)新穎有趣、順應(yīng)學(xué)生心理的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的之一在于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生全身心地投人到英語(yǔ)活動(dòng)中。故我們所創(chuàng)設(shè)的情境就應(yīng)該符合學(xué)生的心理特征，突出情趣。但同時(shí)也應(yīng)該注意到任何情境在初始出現(xiàn)時(shí)都是新鮮的、有趣的， 如在《Pets》中一個(gè)環(huán)節(jié)： T:同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)很有趣的游戲。(邊說(shuō)邊演示課件)小精靈聽說(shuō)我們班的同學(xué)很聰明，就想請(qǐng)大家?guī)兔?，他這里有不少動(dòng)物的叫聲和它們喜歡吃的食物，你能猜出是哪種動(dòng)物嗎?(教師開始演示課件，并指名回答。)

這時(shí)有同學(xué)小聲議論“又是猜動(dòng)物，一點(diǎn)兒也沒有趣”，教師似乎聽見了，但還是堅(jiān)持一一指名回答。

如以上這個(gè)guessing game，再如其他的小小采購(gòu)員、小小設(shè)計(jì)師等，但如果重復(fù)次數(shù)太多，同樣會(huì)使學(xué)生生厭。因此任何情境一旦使用次數(shù)過(guò)多，就不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以致在課堂上出現(xiàn)“多情反被無(wú)情惱”的尷尬。

4.追求“活”，應(yīng)創(chuàng)設(shè)信息豐富、能拓展學(xué)生思維的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生思考。 是以知識(shí)本身的思考性、開放性、挑戰(zhàn)性來(lái)吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探究，是所創(chuàng)設(shè)的情境得到最大化的利用。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)蘊(yùn)涵豐富的信息量，一是讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí);二是給予不同程度的學(xué)生適合自己活動(dòng)，在獲得、鞏固知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及學(xué)好英語(yǔ)的愿望。比如： 我在教“There be”句型的時(shí)候，設(shè)置了這樣的一個(gè)情境：

在一個(gè)房間里擺放不同的物品，先讓學(xué)生觀察幾分鐘，而后將畫面切換為空白，以小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生憑記憶說(shuō)出房間內(nèi)物品的擺放，這樣既可激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，使各個(gè)層次的學(xué)生都有一展身手的機(jī)會(huì);同時(shí)由于相對(duì)性的原因，一種位置關(guān)系可有兩種或兩種以上的表達(dá)，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維。

總之，教師要從現(xiàn)實(shí)性、效用性、趣味性、思考性這四個(gè)維度來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的情境，盡力提高情境創(chuàng)設(shè)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的價(jià)值，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。切忌僅僅停留在情境上，以致丟失英語(yǔ)課必須具有的英語(yǔ)味。

二、以學(xué)生為中心進(jìn)行“協(xié)作”學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的"協(xié)作"。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，包括與教師的協(xié)作，與同學(xué)的協(xié)作等。因此，學(xué)習(xí)者用自己的活動(dòng)對(duì)人類已有的知識(shí)建起自己的正確理解，而不是去仔細(xì)地吸收課本上的或老師講述的現(xiàn)成結(jié)論，所以這種教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿豐富生活的概念或思維活動(dòng)的組織過(guò)程。這就與新課程標(biāo)所提出的“以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提倡探究或研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)不謀而合。協(xié)作學(xué)習(xí)前提是每位參與的學(xué)生首先必須要有足夠的時(shí)間來(lái)獨(dú)立思考，也就是應(yīng)遵循Individual work—Pair work—Group work—Class work的過(guò)程。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)這樣的方式，才能使人人都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的可能，使輸出的信息有討論分析的價(jià)值，保證協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。否則，可能會(huì)有個(gè)別學(xué)生被剝奪“話語(yǔ)權(quán)”，成為小組活動(dòng)中的旁觀者。例如：在學(xué)習(xí)顏色單詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于配色的小實(shí)驗(yàn)，我先為學(xué)生作了一個(gè)示范：用透明的塑料杯分別倒入同等的紅色和黃色的顏料水，然后把它們混合在一起。一邊說(shuō)：“Red and yellow. What colour is it ? Guess!”當(dāng)學(xué)生們看到兩種顏色結(jié)合在一起變成另一種顏色的那一刻，都情不自禁地發(fā)出贊美的聲音，并立刻用英語(yǔ)說(shuō)出配出的顏色“It's orange.”接著，學(xué)生便興致勃勃地開始做實(shí)驗(yàn)了。學(xué)生們表現(xiàn)得很好，每六個(gè)人一組，每組有發(fā)出顏色指令的，有操作的，有記錄配色結(jié)果的，整個(gè)過(guò)程是學(xué)生們用英語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程，有的小組還集體說(shuō)出：“Oh, how nice！”實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組開始匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)他們的動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)顏色的奧秘，整個(gè)過(guò)程學(xué)生都是那么好奇,充滿興趣。

在此課例中，通過(guò)學(xué)生小組協(xié)作形式進(jìn)行顏色的配色活動(dòng)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是教師"滿堂灌"下的機(jī)械重復(fù)、簡(jiǎn)單記憶，而是親身經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究的過(guò)程。學(xué)生有情感的投入，有內(nèi)在的動(dòng)力的支持，積極運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)到了知識(shí)，活用了知識(shí)。學(xué)生在教師協(xié)作性的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，形成了有效的自主學(xué)習(xí)方法。這也是建構(gòu)主義理論“協(xié)作”真正的內(nèi)涵所在。

三、以課堂為陣地進(jìn)行“會(huì)話”商討

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“會(huì)話”。協(xié)作的過(guò)程當(dāng)然也是會(huì)話的過(guò)程。會(huì)話是協(xié)作過(guò)程不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法使學(xué)生感到課堂教學(xué)輕松，從而主動(dòng)觀察、主動(dòng)思索、積極參與、發(fā)表意見、交流信息、相互啟發(fā)、暢所欲言。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到疑難時(shí)，除了可以要求教師幫助外，提倡學(xué)生之間進(jìn)行會(huì)話商討，彼此之間進(jìn)行交流，表述觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建就要整個(gè)學(xué)習(xí)群體相互學(xué)習(xí)來(lái)共同完成。學(xué)習(xí)者和教者如果都能充分把握這一點(diǎn)，那么對(duì)英語(yǔ)的聽說(shuō)以及對(duì)知識(shí)的溫故而知新會(huì)有相當(dāng)大的幫助。我在課上經(jīng)常按角色分組，好差生搭配，上臺(tái)表演，選出最佳組，最佳表演者。我講授新課時(shí)無(wú)法檢查每位學(xué)生的背誦，于是就要求課后同桌2位同學(xué)相互檢查復(fù)述，并修改對(duì)方復(fù)述中的錯(cuò)誤。這樣通過(guò)各種“會(huì)話”讓學(xué)生最終完成所學(xué)的知識(shí)意義建構(gòu)。

四、以創(chuàng)新為目標(biāo)進(jìn)行“意義建構(gòu)”

建構(gòu)主義認(rèn)為，“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。由于學(xué)習(xí)的模式、教學(xué)方式的變革，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，這就不僅有利于建構(gòu)意義的形成，而且非常有利于建構(gòu)意義的保持。這反映在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上便是要充分理解所學(xué)的新的知識(shí)點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)、正確語(yǔ)法等，而后將其并入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

例如：我利用一節(jié)課整體理解課文。這一節(jié)課中學(xué)生要能復(fù)述課文，并且歸納本文的德育目標(biāo)，提高自己的素質(zhì)。

第二節(jié)課整體處理學(xué)生不了解的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句型，利用測(cè)驗(yàn)的形式檢查具體的字、詞等是否能靈活運(yùn)用；然后發(fā)一份閱讀材料，要求學(xué)生5分鐘之內(nèi)完成。

第三節(jié)課做一套同步訓(xùn)練題，包括單項(xiàng)填空、完形填空、閱讀理解2篇，學(xué)生能自動(dòng)檢測(cè)是否掌握了該單元的重點(diǎn)。

由上所述"學(xué)習(xí)"的含義可知，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。因而，死記硬背不會(huì)達(dá)到最佳效果

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心為以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)“建構(gòu)”能力?？傊?，作為新世紀(jì)的中學(xué)英語(yǔ)教師必須更新觀念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng)新，積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源，探索在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的新型課堂教學(xué)模式。使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的以教師為中心的邏輯講解傳授式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問(wèn)題探索、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過(guò)程。真正使英語(yǔ)課堂成為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。

【參考文獻(xiàn)】

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