靈活運(yùn)用方法　提高學(xué)習(xí)效率

潘文竹

俗話說，方法大于力氣。有效的學(xué)習(xí)方法是提高化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，在第七、八單元的學(xué)習(xí)中如何做才能事半功倍呢？

一、善思考，理解概念的內(nèi)涵和外延,把握概念要點(diǎn)

燃燒是指可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光放熱的劇烈氧化反應(yīng)，燃燒是不是必須有氧氣參加呢？我們學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)中，絕大部分燃燒都是可燃物與氧氣在點(diǎn)燃或加熱條件下發(fā)生的，如木炭、硫、磷、鐵、鎂的燃燒。但有些燃燒就不一定是物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)，如金屬鎂可以在氮?dú)夂投趸贾腥紵?，鈉可以在氯氣中燃燒，氫氣可以在氯氣中燃燒，所以燃燒不一定都有氧氣參加。

在實(shí)驗(yàn)室里，把點(diǎn)燃的鎂帶迅速伸入盛有二氧化碳的集氣瓶中，可以看到鎂帶繼續(xù)燃燒，生成一種白色固體（氧化鎂）和一種黑色固體（炭黑）。問：（1） 金屬鎂著火時(shí)能不能用二氧化碳滅火器滅火？（2） 鎂帶在空氣中燃燒，只與氧氣反應(yīng)嗎？對(duì)燃燒的概念有了充分的認(rèn)識(shí)，才能正確解答上述信息題。

燃燒和滅火是生活中常見的現(xiàn)象，同學(xué)們要注意把燃燒條件和滅火原理與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及日常生活中的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來學(xué)習(xí)，認(rèn)真體會(huì)從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)的課程理念。如2008年河南省中考題中關(guān)于寶成鐵路109隧道滅火的試題就是典型實(shí)例。

二、重比較,明確知識(shí)間的差異與聯(lián)系

1. 關(guān)于燃燒條件和滅火方法的比較及完全燃燒和不完全燃燒的比較。燃燒條件是可燃物、氧氣、溫度達(dá)到著火點(diǎn)三個(gè)條件同時(shí)具備，而滅火只需破壞一個(gè)條件即可。物質(zhì)完全燃燒需要氧氣充足，燃燒速率快，釋放熱量多，比如碳?xì)浠衔锿耆紵啥趸己退?，反之，不完全燃燒速率較慢，釋放熱量少，生成一氧化碳、二氧化碳、水和炭黑顆粒，可燃物不完全燃燒不僅造成能源浪費(fèi)，還會(huì)造成空氣污染。

2. 關(guān)于兩類污染的比較。空氣污染的主要源頭是化石燃料燃燒所排放出的煙塵和有害氣體（二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳等）；保護(hù)空氣資源的有效方法是加強(qiáng)大氣質(zhì)量檢測，使用清潔能源，植樹綠化，保護(hù)植被（即少排放多吸收）等。水污染的主要源頭是工業(yè)“三廢”（廢渣、廢液、廢氣）的任意排放，農(nóng)藥和化肥的不合理施用，生活污水的隨意排放，廢舊電池中有害金屬的污染等；保護(hù)水資源的主要措施有開源（開發(fā)水資源，如海水淡化等）、節(jié)流（節(jié)約用水）、治污。

3. 關(guān)于兩類能源的比較?；茉矗ㄈ剂希┲饕骸⑹?、天然氣三大類，化石能源是古代生物的遺骸經(jīng)過漫長而復(fù)雜的變化形成的，屬于不可再生能源?；剂鲜褂眠^程中，要注意提高化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能、電能的效率，以減少浪費(fèi)，控制污染。新型能源主要包括氫能、核能、風(fēng)能、太陽能、潮汐能、地?zé)崮艿?，這些能源因其使用過程中不會(huì)產(chǎn)生或較少產(chǎn)生污染而被稱為“綠色能源”。

4. 關(guān)于防止金屬生銹和保護(hù)金屬資源措施的比較。防止金屬生銹的方法：保持金屬制品表面的潔凈和干燥，在金屬制品表面形成保護(hù)膜（刷漆、涂油、鍍其他金屬等）。保護(hù)金屬資源的措施：防止金屬生銹，金屬的回收利用，合理地開采，尋找金屬代用品。防止金屬生銹只是保護(hù)金屬資源中的一條措施。

三、抓歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，便于理解、記憶和應(yīng)用

“金屬活動(dòng)性順序”是初中化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一。在判斷金屬與酸、金屬與化合物溶液反應(yīng)時(shí)需明白：（1） 鐵單質(zhì)參與的置換反應(yīng)，生成的都是+2價(jià)亞鐵鹽。（2） 酸是指鹽酸、稀硫酸。因?yàn)橄跛?、濃硫酸具有氧化性，與金屬反應(yīng)時(shí)一般生成水而不生成氫氣。（3） 鉀、鈣、鈉的化學(xué)性質(zhì)非?；顫姡邴}溶液中它們會(huì)首先與水反應(yīng)生成相應(yīng)的堿和氫氣，因而不會(huì)置換出鹽中的金屬。（4） 不同金屬與鹽溶液反應(yīng)時(shí)，活動(dòng)性強(qiáng)的金屬先參與置換。（5） 同一金屬與不同金屬的鹽溶液反應(yīng)時(shí)，該金屬先與活動(dòng)性較弱金屬的鹽發(fā)生置換反應(yīng)。（6） 金屬與酸發(fā)生置換反應(yīng)后溶液質(zhì)量都增加。（7） 判斷金屬與鹽發(fā)生置換反應(yīng)后溶液的質(zhì)量變化，只要比較反應(yīng)前后溶液中溶質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量大?。ɑ虮容^參與反應(yīng)的金屬和置換出的金屬相對(duì)原子質(zhì)量）即可，若反應(yīng)后溶液中溶質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量（或相對(duì)分子質(zhì)量之和）變小，則反應(yīng)后溶液質(zhì)量減小，反之則增大。

四、會(huì)閱讀，逆向思考，善于提出新問題

教材（2006年版P126）上安排有點(diǎn)燃三支蠟燭（如圖1）的實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們觀察現(xiàn)象并分析原因（如圖1）。顯然，三支蠟燭中只有中間的一支能完全燃燒，直到燃完為止，其余兩支會(huì)很快熄滅。那么我們能不能反過來思考一下：設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是什么？為什么這樣設(shè)計(jì)？經(jīng)常對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)提出疑問，反向思考，有利于解決化學(xué)學(xué)習(xí)中的許多疑難問題，也有利于拓寬思路，提高思維的靈敏性。

金屬材料在生活、生產(chǎn)中應(yīng)用十分廣泛。2008年河南省中考出了這樣一道題：（1） 圖2中A是金屬的一個(gè)應(yīng)用實(shí)例，請(qǐng)說出利用了金屬的什么物理性質(zhì)。（答出一點(diǎn)即可）（2） 圖2的B中兩塊金屬片互相刻畫后，在純銅片上有明顯的劃痕。該實(shí)驗(yàn)探究的目的是什么？

教材上是這樣安排的：（1） 通過圖片展示的是金屬的物理性質(zhì)——延展性、導(dǎo)電性；（2） 將黃銅片和銅片互相刻畫，比較它們的硬度。上面的中考題沒有沿著人們的習(xí)慣——正向思維，卻逆向提出問題，要求同學(xué)們從金屬的用途反推金屬的性質(zhì)；由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象反推該實(shí)驗(yàn)探究的目的。若平時(shí)學(xué)習(xí)不善于思考，對(duì)課本上的內(nèi)容只知其然而不知其所以然，是不容易答好此題的。

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