現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)

吳春平

在學(xué)生所學(xué)的各門學(xué)科中，數(shù)學(xué)本身就是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，不同的是，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)是人類幾千年來積累的間接經(jīng)驗(yàn)，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的.這就迫使教師改變教學(xué)觀念，探索教學(xué)技巧，學(xué)習(xí)更多的方法，利用更多更先進(jìn)的工具，提高教學(xué)水平，提高學(xué)生成績(jī).現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)提供了更好的教學(xué)工具，如投影儀，電腦多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù).

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)越來越普及，在廣大城市和一些經(jīng)濟(jì)條件比較好的地區(qū)，很多學(xué)校都安裝了現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，這就大大地促進(jìn)了教育工作者在這個(gè)方面的研究和實(shí)踐步伐，給數(shù)學(xué)教學(xué)也帶來了許多生機(jī)和活力.

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)的教與學(xué)中都發(fā)揮著重要的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，為他們進(jìn)行觀察，猜想提供了更多的例子和問題的表示形式，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)功能，可以解決更多的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生有更多的時(shí)間思考、推理和體驗(yàn).

下面結(jié)合實(shí)際情況，談幾點(diǎn)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的個(gè)人體會(huì).

1. 真實(shí)情境——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看做是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一.多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果.

教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生.

例如，在教學(xué)“全等三角形”時(shí)，通過圖形的變換，線條顏色的變化來找三角形的對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角，利用多媒體電腦展示讓所有圖形都動(dòng)起來.學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心,有效地降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感.學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義.

2. 質(zhì)疑情境——變機(jī)械接受為主動(dòng)探究

“學(xué)起于思，思源于疑”.學(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考問題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造.蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要.”在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性.學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制.因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性.

例如，在講“三角形全等”時(shí)，可利用電腦制作一個(gè)課件，使?jié)M足全等條件的兩個(gè)或幾個(gè)不同色彩的三角形在鼠標(biāo)的控制下，通過旋轉(zhuǎn)、平移、重疊、閃爍等系列動(dòng)畫模擬過程，形象生動(dòng)地描述圖形全等的內(nèi)涵，、便于學(xué)生切實(shí)理解，同時(shí)通過啟發(fā)式提問，精心組織學(xué)生講座，引導(dǎo)學(xué)生積極合作，自己動(dòng)手，挖掘各圖形的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生通過現(xiàn)代教育技術(shù)做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索，提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.

在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無處不有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)做一種樂趣.另外，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間.

3. 想象情境——變單一思維為多向拓展

貝弗里奇教授說過，獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象之間的相似點(diǎn)，而原來以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系.這種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo).讓學(xué)生在兩個(gè)看似無關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生馳騁的空間.

研究認(rèn)為，在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉.因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展.

當(dāng)然，數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)知過程和知識(shí)構(gòu)成過程，是師生情感交流的過程，是需要學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的過程，并不是所有的數(shù)學(xué)章節(jié)都可利用現(xiàn)代技術(shù).教師在上課時(shí)要特別注意加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng).

另外，使用現(xiàn)代技術(shù)，還應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，要持正確的態(tài)度.盡管網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了比傳統(tǒng)教學(xué)模式更大的優(yōu)勢(shì)，我們還要清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，決不能反客為主；我們應(yīng)盡量做到在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀思想和手段的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量.