建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體的有益探索

吳　喬

隨著課程改革的深化，我們?cè)絹碓襟w會(huì)到：課程改革在挑戰(zhàn)管理。如何改進(jìn)教學(xué)管理工作是每一所學(xué)校主管教學(xué)工作副校長十分關(guān)注的問題，因?yàn)榻虒W(xué)管理工作的成效會(huì)直接體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上，同時(shí)也在驗(yàn)證課程改革目標(biāo)的科學(xué)性和有效性。最近，我接觸到首師范大學(xué)附屬中學(xué)主管教學(xué)的副校長梁宇學(xué)，有幸拜讀了她的教學(xué)隨筆，其中建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐吸引了我，現(xiàn)寫成此文與同行分享并研討。

梁校長所在的學(xué)校教學(xué)管理制度已很健全，落實(shí)得也很好，為什么要從建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體的角度改進(jìn)教學(xué)管理呢？她認(rèn)為，表層的教學(xué)管理制度一般都是方便管理者的管理，深層次的教學(xué)管理制度應(yīng)該體現(xiàn)在服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展上，促進(jìn)教師在行動(dòng)的過程中轉(zhuǎn)變觀念，逐步形成學(xué)校的教師文化。因此，建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體成為深化學(xué)校教學(xué)管理改革的抓手。

如何構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體呢？梁校長的探索分為三步：第一步是建立起促進(jìn)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的合作性同事關(guān)系，第二步是將這種關(guān)系發(fā)展為學(xué)習(xí)型的教師小團(tuán)隊(duì)，第三步是壯大這些小團(tuán)隊(duì)形成教師學(xué)習(xí)共同體。實(shí)踐表明，邁出第一步極為關(guān)鍵，核心問題是如何戰(zhàn)勝自己。剛開始時(shí)，梁校長的顧慮也是很多，比如：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作具有周期性、綜合性等特征，在短期難以見成效怎么辦？與不同學(xué)科教師就教學(xué)問題進(jìn)行深層次切磋，教學(xué)副校長又不具備跨學(xué)科的綜合素質(zhì)，在深入調(diào)查研究與覺察關(guān)鍵問題，特別是解決突出矛盾與捕捉創(chuàng)新靈感等方面自己的能力達(dá)不到怎么辦？教學(xué)管理工作本身很復(fù)雜，與教師進(jìn)行心靈溝通把握不好深淺和尺度怎么辦？但是當(dāng)她深入課堂聽課百余節(jié)后，這些“怎么辦”已經(jīng)淹沒在與教師的積極互動(dòng)之中了。因?yàn)槊恳还?jié)課后的交談，都是在與教師建立尋求專業(yè)支持的聯(lián)系，其效果是教師的個(gè)人目標(biāo)逐步向?qū)W校的目標(biāo)靠近，最終在共同發(fā)展目標(biāo)的引領(lǐng)下開展共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為教學(xué)副校長，她也體會(huì)到這種“深入教學(xué)一線、深入教師群體，熟悉教師發(fā)展需求”的教學(xué)管理模式，不僅可以及時(shí)了解到教師發(fā)展現(xiàn)狀和教學(xué)工作的癥結(jié)，做到有的放矢地開展教學(xué)管理工作，而且能將校長的管理集中在學(xué)生、教師及自我發(fā)展的需要上，將教師個(gè)體的教學(xué)活動(dòng)逐步變成教師群體的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中建立起學(xué)習(xí)型的同事關(guān)系。

建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體，特別要關(guān)注教師學(xué)習(xí)的需要和學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新的追求。梁校長堅(jiān)信，日常教學(xué)的相互切磋是一種持續(xù)可靠的長線教學(xué)管理機(jī)制。她認(rèn)為，校長教學(xué)管理的創(chuàng)新必然體現(xiàn)在教師教學(xué)創(chuàng)新上，因此，她將教師的教學(xué)創(chuàng)新過程分為三個(gè)階段：策劃、實(shí)踐、文本總結(jié)；每個(gè)階段又分為三個(gè)步驟：起步、積累、成型。為此，她用心聽課，采用在同一天聽4—5節(jié)同年級(jí)組、同學(xué)科教師的課，以準(zhǔn)確把握教師集體備課的情況和各自的教學(xué)創(chuàng)新亮點(diǎn)。在與教師交流中，她就同一個(gè)問題描述教師不同的處理方式，讓教師自覺比較，相互研討，取長補(bǔ)短，共同提高；她營造氛圍，相信自明燈就在教師心里，堅(jiān)持在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究教學(xué)問題，在研究問題時(shí)不斷創(chuàng)新，把教師智慧的相互激活作為推進(jìn)教學(xué)的重點(diǎn)；她搭建平臺(tái)，讓各級(jí)各類的公開課成為教師團(tuán)體獲得專業(yè)發(fā)展的契機(jī)，她將建立校本公開課制度與構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體融為一體，開展校本公開課的活動(dòng)就是為教師搭建研討、展示、交流的教師學(xué)習(xí)共同體的平臺(tái)。學(xué)校規(guī)定每位教師每學(xué)年至少上一節(jié)公開課，每節(jié)公開課都是管理者與同學(xué)科教師群體的共同學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，因此教師收獲很大，課堂教學(xué)水平提高很快。教師們體會(huì)到，一節(jié)優(yōu)秀課的背后是教師學(xué)習(xí)共同體，一位優(yōu)秀教師的后盾是教師學(xué)習(xí)共同體。梁校長本人也從中感悟到，教學(xué)創(chuàng)新要求教學(xué)管理者將激活人力資源作為首要任務(wù)，重在將教師凝聚在某些有意義的教學(xué)創(chuàng)新工作上，這是教師專業(yè)發(fā)展過程中教育智慧的創(chuàng)新。

感悟梁校長的教學(xué)管理創(chuàng)新，核心理念是以人為本，構(gòu)建和諧，科學(xué)發(fā)展；關(guān)鍵是在教學(xué)管理實(shí)踐中激活人的合作意識(shí)和研討習(xí)慣，使教師走上可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展之路；目標(biāo)是實(shí)施素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育的實(shí)施建立在師生聰明才智與善良天性的發(fā)揮上，體現(xiàn)在教學(xué)管理者服務(wù)師生需求、傳承與發(fā)展學(xué)校文化的愿景上，以及帶領(lǐng)教職員工為此愿景所做的努力上，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。□

編輯 王雪莉