小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效路徑

多吉江措

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一項重要的教學(xué)工作任務(wù)，由于小學(xué)生的年紀正處于思維發(fā)展的重要時期，對于社會上的客觀事物了解程度不足，觀察事物主要憑借感性思維，缺少在邏輯方面的思維能力和意識。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)活動設(shè)計過程中為學(xué)生設(shè)計包含邏輯關(guān)系的教學(xué)問題。本文針對上述內(nèi)容展開研究，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞： 培養(yǎng)策略;邏輯思維能力;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G622 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.26.228

前言：培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維能力不僅可以有效提升他們的思考能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，同時還能夠為他們在日后的工作和生活提供幫助。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，主動培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展是一項極其重要的工作。但是，教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維能力期間不可以過于標準化，需要將學(xué)生作為教學(xué)根本注意教學(xué)方法，在教學(xué)過程中必須充分結(jié)合實際情況。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，養(yǎng)成學(xué)生邏輯思維能力

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的工作不可能做到一蹴而就，屬于一項長時間的強化訓(xùn)練和培養(yǎng)的過程。相對而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教育時間比較充足，并且學(xué)生在這個時期的思維更為活泛，在其自然發(fā)育狀態(tài)下不會受到各方面因素的限制，學(xué)生思維方式具有多樣化特點，在這樣的條件下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的開展十分有利。小學(xué)屬于教育工作的主要過渡時期，學(xué)生在此時的思維方式正在由具體形象轉(zhuǎn)化到抽象邏輯的過渡期間。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面能夠起到重要作用。學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，可以促進其對各種思維方式的掌握更加清晰[1]。

例如，小學(xué)生對于抽象概念的綜合運用能夠有效提升思維能力的發(fā)展，學(xué)生思維能力可以得到大幅度提升。因為數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點是理科學(xué)科的經(jīng)典代表，數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重邏輯推理，這對學(xué)生思維縝密性提出了要求。學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)可以形成更加細致的個人品質(zhì)，對其日后的生活和工作有很大的幫助，即使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容相對簡單，但是依舊要求同學(xué)需要具有足夠的推理判斷能力，學(xué)生需要使用計算符號才能夠表達這些能力，在教師培養(yǎng)學(xué)生推理判斷素質(zhì)期間，學(xué)生固有邏輯思維能力會隨之不斷提高。因為小學(xué)階段屬于學(xué)生思維養(yǎng)成的黃金時期，現(xiàn)有新課標改革對小學(xué)教育工作提出了培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的要求。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中養(yǎng)成學(xué)生邏輯思維能力的策略

2.1 誘發(fā)小學(xué)生思考欲望，營造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)氛圍通常是指當(dāng)前學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)質(zhì)課堂氛圍可以讓學(xué)生自身的邏輯思維更加主動自由。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間需要保證教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)以及課堂氛圍的打造，讓學(xué)生可以深入到情景中，在創(chuàng)設(shè)好的情景中體驗思考的主動性[2]。

例如：在進行乘法教學(xué)期間，教師可以用提問題、看視頻、講故事的教學(xué)方式給學(xué)生設(shè)計相關(guān)的乘法題目，讓學(xué)生在加法和乘法之間進行轉(zhuǎn)換，充分理解乘法產(chǎn)生的原因，進而對學(xué)生提高邏輯思考能力起到促進作用。

2.2 重視思維過程，開展實踐操作

一般情況下，邏輯思維是思維活動的一個過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在工作中充分調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的興趣，重視對學(xué)生邏輯思考過程的體驗，讓學(xué)生可以在更加科學(xué)的邏輯推理中得到關(guān)于數(shù)學(xué)知識的啟發(fā)[3]。

例如：在進行數(shù)學(xué)余數(shù)教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生安排分蘋果任務(wù)，讓學(xué)生將教師提供的9個蘋果平均分配到桌子上的4個盤子內(nèi)，亦或?qū)?個蘋果平均分配到桌子上的三個盤子中。在此期間，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)水果會出現(xiàn)剩余的情況，教師借此機會運用生活中常見的剩余或者不夠分的情況作為事實案例進行講解，為學(xué)生闡述余數(shù)概念，學(xué)生就在親自動手過程中形成思考，對已經(jīng)出現(xiàn)的數(shù)學(xué)結(jié)果進行思考，強化數(shù)學(xué)知識概念理解。

2.3 靈活思考，更換思考角度

小學(xué)階段的學(xué)生想象力大多比較活躍，但是普遍缺少理性思考，所以思維發(fā)展方向會缺少多角度思考的基本意識。這對于學(xué)生的思維靈活性發(fā)展具有限制作用。針對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在試驗期間從某一個問題出發(fā)，積極鼓勵學(xué)生在課中開動腦筋，主動提出多種不同的解決方案。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，路程問題是一道典型的數(shù)學(xué)問題，教師可以在提問期間進行分析解釋，運用畫線段圖的教學(xué)方式，為學(xué)生展示更加開闊的思維，這樣學(xué)生可以在數(shù)形結(jié)合的過程中實現(xiàn)從多角度進行題目理解。最后教師組織學(xué)生進行交流和互動，在不同個體之間的思維碰撞后，學(xué)生可以獲得更加廣闊的思維發(fā)展空間。

2.4 注重創(chuàng)新工作，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得別出心裁

在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，需要面對一項重大問題，即學(xué)生集中注意壓力的問題。教師即使講得很好，但是學(xué)生并沒有聽到，那么依舊無法起到應(yīng)有的教學(xué)作用。此時要求教師對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的心理發(fā)展規(guī)律和心態(tài)做出一定了解，如果教師可以在課堂中更加妥善的運用一些肢體表達和更為幽默的語言，可以為學(xué)生打造更加生動的課堂氛圍，充分吸引學(xué)生關(guān)注度，促進高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的養(yǎng)成。在此期間，教師在正式傳授新知識之前，需要進行科學(xué)的課堂設(shè)計，在教學(xué)過程中使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有意識培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自主探究的思維能力。

2.5 注意數(shù)學(xué)問題體驗困難程度，強化訓(xùn)練

我國有一句古話叫做熟能生巧，數(shù)學(xué)練習(xí)題是鞏固并檢驗數(shù)學(xué)知識的不二法寶。在教師設(shè)計問題期間，需要將大多數(shù)學(xué)生作為主體，不可以將題目難度設(shè)置過高，保證大部分學(xué)生可以接受數(shù)學(xué)題難度并進行獨立計算。面對上述情況，多做練習(xí)題可以顯著提升學(xué)生解題信心。在上述內(nèi)容之外，數(shù)學(xué)教師可以選擇一個難度較高的題目作為學(xué)生練習(xí)作業(yè)中的附加題，讓班級中成績突出的學(xué)生能深入的進行思考享受在知識中探究。通過對數(shù)學(xué)題目的挑選，實現(xiàn)學(xué)生獨立自主思考，完成最終教學(xué)任務(wù)，達到最高教學(xué)目標。

結(jié)語：綜上所述，對于教育工作而言，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)邏輯思維能力的黃金時期，小學(xué)生自身邏輯思維能力一經(jīng)形成，不僅僅會對當(dāng)前學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，對其在未來的工作和生活中也會具有非常重要的影響。

參考文獻

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[3] 李銀.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略探究[J].數(shù)碼設(shè)計（上），2019，000（005）：82-83.