與經(jīng)典同行，為生命奠基

李祖貴　彭澤元

一、研究背景

作為基礎(chǔ)教育主要課程之一的語文學(xué)科，以它特有的人文色彩、民族特性和審美傾向在一定程度上影響甚至決定著受教育者的理想信念、人格操守、審美情趣、創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

語文課程不僅應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具備適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。這是新課標(biāo)對語文課程的目標(biāo)要求。

語文課程的目標(biāo)主要是通過語文課程資源來實現(xiàn)的。因此，語文課程知識體系和價值體系的科學(xué)與完善在語文課程目標(biāo)的實現(xiàn)中起著至關(guān)重要的作用。

經(jīng)過廣大語文教育工作者的共同努力，各種版本的新課標(biāo)語文教材盡管都有了較大幅度的改進，但站在為未來社會培養(yǎng)“一代新人”的高度來看，我們認(rèn)為，作為語文課程目標(biāo)主要載體的語文教材，其知識體系和價值體系仍然明顯落后于時代發(fā)展的要求，主要表現(xiàn)為目標(biāo)定位模糊（即“學(xué)得”目標(biāo)模糊）。目標(biāo)定位的模糊主要表現(xiàn)在如下兩方面：

一是知識能力目標(biāo)的模糊。即作為各個階段的語文教學(xué)在具體的語文知識和語文能力方面究竟應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容，達(dá)到什么要求，課標(biāo)和教材并沒有提供明確的參照系。雖然課標(biāo)中有“要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力”等粗略要求。但所謂“語文素養(yǎng)”和“應(yīng)用能力”具體落實在教材上，仍然缺乏科學(xué)實用的體系，沒有明確具體的指向，從而導(dǎo)致了實際語文教學(xué)中“知識能力目標(biāo)”的隨意和繁復(fù)。

二是人文教育目標(biāo)的模糊。即作為各個階段的語文教學(xué)在人文價值取向方面究竟應(yīng)該指向哪些方面，達(dá)到什么高度，課標(biāo)和教材同樣沒有明確的定位。雖然課標(biāo)中也有“形成良好的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)”等方面的文字表述，但作為語文課程究竟應(yīng)承擔(dān)起哪些具體的“道義”責(zé)任，每個階段又該如何落實？在各種版本的語文教材中其實并沒有得到明確具體的界定，從而導(dǎo)致了實際語文教學(xué)中“人文教育目標(biāo)”的滯后和混亂。

因此，在新課程改革的背景下，我們有必要依據(jù)新課程目標(biāo)的要求，對語文課程應(yīng)擔(dān)負(fù)的人文教育目標(biāo)和知識能力體系進行重新梳理，開發(fā)出既能科學(xué)有序的培養(yǎng)學(xué)生人文精神，又能扎實有效的培養(yǎng)學(xué)生語文能力的語文課程資源，從而真正實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

經(jīng)典的語文課程資源往往不僅在人文價值的取向上最能反映時代的特征及要求，更有利于培養(yǎng)學(xué)生與時代要求相契合的人文價值觀，而且往往在語文知識及能力體系上更加精要和完善，更有利于形成并提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

古今中外留給我們的經(jīng)典文本豐厚博大，適合于中學(xué)生閱讀的名篇名著更是數(shù)不勝數(shù)。開發(fā)經(jīng)典語文課程資源的重要責(zé)任就是要讓學(xué)生親近經(jīng)典，閱讀經(jīng)典，內(nèi)化經(jīng)典；就是要讓經(jīng)典浸染學(xué)生的心靈、豐富學(xué)生的精神、發(fā)展學(xué)生的能力、提升學(xué)生的素養(yǎng)。

“與經(jīng)典同行，為生命奠基”的課題研究，旨在通過開發(fā)適合中學(xué)生閱讀的經(jīng)典課程資源，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。即通過從經(jīng)典中精選和建構(gòu)語文課程內(nèi)容的過程，使語文課程內(nèi)容更具開放性、時代性和創(chuàng)新性，并最終達(dá)成重建語文教學(xué)的目標(biāo)體系、教學(xué)體系及評價體系的終極目標(biāo)。

二、實驗?zāi)康?/p>

語文課程資源開發(fā)利用及評價研究的實驗?zāi)繕?biāo)：

一是要明晰符合時代精神、體現(xiàn)時代要求的人文價值目標(biāo)及其具體內(nèi)涵，使人文教育的目標(biāo)真正落到實處。

二是要重組符合時代發(fā)展和漢語文特點的知識和能力體系，讓學(xué)生形成并提升真正具有民族特性的語文素養(yǎng)。

三是要建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)漢語文學(xué)習(xí)特點，契合學(xué)生閱讀心理的語文教材，使語文課程體系更加科學(xué)完善。

四是要開發(fā)凝聚人類文化精華，體現(xiàn)時代精神風(fēng)貌，反映漢語文歷史沿革的語文讀本，使“習(xí)得”部分的內(nèi)容更加精粹厚重。

五是要探索符合漢語文教育特點，揭示漢語文教育本質(zhì)，推動漢語文教育發(fā)展的評價體系，使?jié)h語文的學(xué)業(yè)評價體系更加科學(xué)合理。

三、實驗內(nèi)容

經(jīng)典語文課程資源開發(fā)利用及評價研究的主要內(nèi)容：

1．經(jīng)典語文課程資源的開發(fā)體系研究。

2．經(jīng)典語文課程資源的開發(fā)原則研究。

3．經(jīng)典語文課程資源的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)研究。

4．經(jīng)典語文課程資源的人文價值體系研究。

5．經(jīng)典語文課程資源的知識能力體系研究。

6．經(jīng)典語文課程資源的文本體例研究。

7．經(jīng)典語文課程資源的評價體系研究。

8．經(jīng)典語文課程資源的推廣應(yīng)用研究。

四、實驗價值

完善課程資源?！罢Z文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源?！遍_發(fā)經(jīng)典語文課程資源，就是要將閱讀文本的選擇與利用與學(xué)生的生活實際、思想實際、心理實際相結(jié)合，提高學(xué)生閱讀的興趣，拓展學(xué)生閱讀的廣度和深度。就是要使我們的語文課程資源更加充滿活力，為廣大師生提供最有價值的閱讀文本。

落實課程目標(biāo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的性質(zhì)進行了重新定位，廓清了語文教學(xué)兩個最本質(zhì)的特點：一是語文教育目標(biāo)既是工具的，又是人文的；二是語文教育結(jié)果既是“學(xué)得”的，又是“習(xí)得”的。因此完整意義上的語文教育應(yīng)該是一種“兩性”（工具性、人文性）互動的教育，一種課內(nèi)外并舉的教育，一種精神和語言雙贏的教育。開發(fā)經(jīng)典語文課程資源，就是要使學(xué)生通過閱讀經(jīng)典，既受到經(jīng)典文化思想的熏陶，又從中學(xué)習(xí)到運用語文的能力，實現(xiàn)人文素養(yǎng)和語文能力的雙發(fā)展。

提高教學(xué)效率。以應(yīng)試為指向的封閉式語文教學(xué)，其“少、慢、差、費”的現(xiàn)狀一直未能得到有效解決。經(jīng)典課程資源的開發(fā)力求通過梳理經(jīng)典的語文知識和能力點，來細(xì)化語文課程目標(biāo)，明確語文教學(xué)綱要，實現(xiàn)語文知識結(jié)構(gòu)的更新和教學(xué)內(nèi)容的重組。

提升教師素質(zhì)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革賦予了教師新的身份及作用，教師不僅是課程內(nèi)容的傳授者、課程計劃的執(zhí)行者，而且是課程資源的研發(fā)者、課程計劃的編制者。本課題的開展將有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念、更新知識結(jié)構(gòu)、促進專業(yè)成長，并為教師在教材編寫、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評價等方面提供更為完善的人文價值體系和知識能力體系。

優(yōu)化評價體系。長期以來，語文學(xué)科不僅缺乏科學(xué)實用的評價細(xì)目，而且缺乏豐富多彩的評價方法。隨文布點的評價模式固然有利于在讀寫過程中考查學(xué)生的語文能力，但也往往因為文本的制約而失去了評價的信度。本課題的開展不僅將使目標(biāo)體系更完善，教學(xué)體系更實用，而且將使評價方式更多樣，評價體系更優(yōu)化。

五、可行性分析

初步分析開展此項實驗是可行的，其主要依據(jù)是：

1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)語文課程資源開發(fā)的要求為本實驗的開展提供了明確的理論和實踐方面的指導(dǎo)。

2.我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的理論和實踐及諸多語文教育專家有關(guān)語文課程建設(shè)的論述為本實驗的開展奠定了良好的理論基礎(chǔ)。近年來，整個語文教育教學(xué)領(lǐng)域的改革成果和諸多語文教育專家的成功探索為本實驗的開展提供了豐富的實踐經(jīng)驗。

3．古今中外豐富燦爛的文學(xué)經(jīng)典和文化名著為經(jīng)典課程資源的開發(fā)提供了取之不盡的文本資源。

4.新課程背景下引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文學(xué)經(jīng)典和文化名著的實驗，已在全國很多地方取得了階段性成果，為本實驗的開展提供了方法上的借鑒。

5.我市多年來開展的語文教育教學(xué)改革實驗和豐富多彩的學(xué)生語文實踐活動為本實驗積累了初步的研究經(jīng)驗。

6．我市廣泛而強有力的骨干教師隊伍為本實驗的有效展開提供了高水準(zhǔn)的人員保障。

六、課題組成員（略）

七、預(yù)期的研究成果（略）

[作者通聯(lián)：李祖貴：湖北宜昌市教研中心；彭澤元：湖北宜都市教研室]