解牛之道

楊建民

【教學緣起】

能翻譯淺易的文言文，是高中生古文學習過程中不可回避的重點和難點。日常教學中老師們雖然給學生講了翻譯的一些原則和方法，但學生翻譯的文言語句仍然不盡如人意。什么原因？第一和學生文言字詞的積累單薄有直接關(guān)系；第二和教師對學生進行文言文翻譯的訓練缺少精心的教學設(shè)計也有關(guān)系。如果把“文言文翻譯”作為培養(yǎng)學生閱讀“淺易文言文”能力中的一個重要的訓練項目，應充分考慮學生已有的文言積累，考慮學生完成文言翻譯訓練時可能遇到的主要困難，再結(jié)合文言文翻譯時學生所必備的知識和方法的精要介紹，設(shè)計出緊密結(jié)合學生學習實際的合理有效的訓練程序，這才有望取得令人滿意的效果。［說明：筆者使用的是蘇教版新課標實驗教科書。教材重點篇目有《勸學》《師說》《六國論》《阿房宮賦》等；讀本中有《田單列傳》（節(jié)選）、《淝水之戰(zhàn)》（節(jié)選）、《過秦論》等］

【教學過程】

一、明確重點

①文言文翻譯的原則和方法；

②提高直譯能力。

二、牛刀一試（當堂測試）

[設(shè)計意圖]所選三句，均來自重點課文，均以突出直譯訓練為目的。希望真實暴露學生翻譯的問題，以便測后講析。

[測試示例]

①君子生非異也，善假于物也。（《勸學》）

②余嘉其能行古道，作《師說》以貽之。（《師說》）

③曰：不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完。故曰：弊在賂秦也！（《六國論》）

三、解牛之道（課堂講練）

[設(shè)計意圖]由理論推動實踐，講練結(jié)合；由學生暴露問題引出教師解決問題，注重技法點撥和規(guī)律總結(jié)；由教材精講到讀本訓練，精讀與泛讀相結(jié)合，注重教學層次。

1．精要介紹翻譯的原則、要求，并示例明確“直譯”“意譯”概念

⑴翻譯的標準是“信”“達”“雅”。首先要求準確表達原文意思，不走樣，不漏譯，不錯譯；繼之要求譯文明白通暢，無語?。贿M而要求譯文用詞造句考究，有一定的文采。

⑵文言文翻譯的基本要求是：直譯為主，意譯為輔。所謂直譯就是字字落實，即原文字字在譯文中有著落，譯文字字在原文中有根據(jù)。

[練習示例]

④君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。（《勸學》）

⑤為國者無使為積威之所劫哉?。ā读鶉摗罚?/p>

⑥趙嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝。后秦擊趙者再，李牧連卻之。（《六國論》）

（說明：所選句子為后面解牛之道2“六字法”提供例句。④體現(xiàn)虛詞的“刪”，⑤體現(xiàn)省略的“補”，⑥體現(xiàn)句序的“調(diào)”）

⑶所謂意譯就是不拘泥于原文的字句，按原文表達的大意翻譯。

[練習示例]

⑦奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？《阿房宮賦》

⑧戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。《阿房宮賦》

（投影顯示）例⑦比較“錙銖”如何意譯？

譯1：為什么搜刮財寶時連一分一厘也不放過，揮霍起來卻把它當做泥沙一樣呢？

譯2：為什么搜刮時不留顆粒，揮霍時看做泥沙？

譯3：為什么搜刮別人一絲一毫也不放過，（而）揮霍起來像泥沙（一樣不加珍惜）？

（講析）“一分一厘”是長度單位；“顆?！边€是借代，等于沒有翻譯；“錙銖”是重量單位，錙、銖連用，形容極為細微?！耙唤z一毫”的翻譯相對好一些。完整句比較之后，發(fā)現(xiàn)沒有一個是完全讓人滿意的翻譯，可以自己翻譯一個：為什么搜刮財寶時連極為細微的東西都窮盡了，揮霍它們時卻像用泥沙一樣（毫不珍惜）？

（投影顯示）例⑧比較哪一個翻譯更好？

譯1：于是陳勝吳廣揭竿而起，劉邦攻破函谷關(guān)；項羽放了一把大火，可惜那豪華的宮殿就變成了一片焦土！

譯2：起義軍振臂一呼，函谷關(guān)頓時攻破。楚國人一把大火，可惜啊一片焦土！

譯3：戍邊的士卒吶喊起來，函谷關(guān)被攻破，楚國人一把大火，可惜（富麗堂皇的阿房宮化為一片）燒焦了的土！

（講析）“揭竿而起”是意譯，但未能和“叫”對應，不如“振臂一呼”或“吶喊起來”，譯1將隱含的歷史事件、歷史人物明確出來，但如果沒有注解則很難翻譯。譯2和譯3比較，就發(fā)現(xiàn)譯2雖簡潔但句意不明，而且“函谷舉”的被動特點也沒有體現(xiàn)出來；明顯譯3更好。因為在沒有注釋的情況下，這一種翻譯直譯和意譯相結(jié)合，更符合學生對文意的準確把握。

2．精要介紹翻譯的方法，聯(lián)系已完成的8句練習來引證“六字法”

⑴留，就是保留文言文中一些基本詞匯、專有名詞或現(xiàn)代漢語也通用的詞。如人名、地名、國名、朝代名、官職名、年號、政區(qū)名、典章制度及度量衡名稱等，均不必翻譯。

⑵刪，就是把無意義或沒必要譯出的虛詞刪去。如：某些句首的發(fā)語詞、語氣詞，表順接的一些連詞，起補足音節(jié)或停頓、只起結(jié)構(gòu)作用的助詞，均可略去不譯。

⑶換，就是用現(xiàn)代詞語替換古代詞語。將單音詞換成現(xiàn)代漢語雙音詞，將詞類活用詞換成活用后的詞，將通假字換成本字……簡言之，留的留下，刪的刪去，其他的都是“換”的對象了，這是字詞翻譯的重點也是難點所在。

⑷補，就是補出文言文中的省略成分。

⑸調(diào)，就是調(diào)整語序，把文言句中特殊句式按現(xiàn)代漢語要求調(diào)整過來。如賓語前置、定語后置、狀語后置、主謂倒裝等。

⑹貫，就是將文言中帶修辭的說法、用典用事的地方，根據(jù)上下文語境，靈活貫通地翻譯。但必須說明的是，這個“貫”不能隨便使用，因為文言文翻譯首先要“直譯”（留、刪、換、調(diào)、補），在“直譯”不能完成時，不得已才用“意譯”，這個“貫”就是所謂的“意譯”。

[練習示例]

在學生接受了文言文翻譯的“六字法”之后，可以讓學生聯(lián)系當堂已經(jīng)完成的八個句子，指出和“六字法”對應的句例。如：④體現(xiàn)虛詞的“刪”；⑤體現(xiàn)省略的“補”；⑥體現(xiàn)句序的“調(diào)”。

三、游刃有余（鞏固訓練）

[設(shè)計意圖]精選了“蘇教版高中《語文》必修2配套語文讀本二”的《過秦論》《田單列傳》《淝水之戰(zhàn)》例子，訓練學生對翻譯方法的綜合運用。如畫線句的直譯，“銜枚”“懸軍深入”的意譯，其他如專用名詞、通假字、省略句等力圖全面體現(xiàn)“六字法”，讓學生在實踐中獲取能力。

[訓練作業(yè)]把下列文言語句翻譯成現(xiàn)代漢語。（注意畫線處）

⑨率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦，斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。（賈誼《過秦論》）

⑩五千人因銜枚擊之，而城中鼓噪從之，老弱皆擊銅器為聲，聲動天地。燕軍大駭，敗走。齊人遂夷殺其將騎劫。燕軍擾亂奔走，齊人追亡逐北，所過城邑皆畔燕而歸。（《史記·田單列傳》）

{11}秦兵逼淝水而陳，晉兵不得渡。謝玄遣使謂陽平公融曰：“君懸軍深入，而置陣逼水，此乃持久之計，非欲速戰(zhàn)者也。若移陣少卻，使晉兵得渡，以決勝負，不亦善乎！”秦諸將皆曰：“我眾彼寡，不如遏之，使不得上，可以萬全。”……秦兵大敗，自相蹈藉而死者，蔽野塞川。其走者聞風聲鶴唳，皆以為晉兵且至，晝夜不敢息，草行露宿，重以饑凍，死者什七八。（《資治通鑒·淝水之戰(zhàn)》）

【練習答案】

①君子的本性跟一般人沒什么不同，（只是君子）善于向外物借助罷了。

②我贊許他能夠履行古人（從師）的途徑，寫（這篇）《師說》來贈給他。

③（回答）說：“不賄賂秦國的國家由于賄賂秦國的國家而滅亡。因為不賄賂秦國的國家失去了其他國家強有力的援助，不能單獨保全。所以說：弊病在于賄賂秦國。

④君子廣泛地學習而且每天對自己檢查省察，就能智慧明達，行為沒有過錯了。

⑤治理國家的人不要使自己被積久而成的威勢所脅迫啊!

⑥趙國曾經(jīng)對秦國五次作戰(zhàn)。打了兩次敗仗，三次勝仗。后來秦國兩次攻打趙國。李牧接連打退秦國的進攻。

⑦⑧見前文課堂投影顯示。

⑨率領(lǐng)著疲憊無力的士兵，指揮著幾百人的隊伍，掉轉(zhuǎn)頭來進攻秦國，砍下樹木作武器，舉起竹竿當旗幟，天下人如同云一樣聚集起來，回聲似的應和他，都帶著糧食，影子似的跟著他。崤山以東的英雄豪杰于是一齊起事，消滅了秦的家族。

⑩五千壯士又隨后悄然無聲地殺來，而城里的人乘機擂鼓吶喊，緊緊跟隨在后面，甚至連老弱婦孺都手持銅器，敲得震天價響，和城外的吶喊聲匯合成驚天動地的聲浪。燕軍非常害怕，大敗而逃。齊國人在亂軍之中殺死了燕國的主將騎劫。燕軍紛亂，潰散逃命，齊軍緊緊追擊潰逃的敵軍，所經(jīng)過的城鎮(zhèn)都背叛燕軍，歸順田單。

{11}前秦軍隊緊靠肥水（也作“淝水”）而擺開陣勢，晉軍不能渡河。謝玄派遣使臣對平陽公苻融說：“您孤軍深入，而布置陣勢又逼近水邊，這是準備持久作戰(zhàn)的打算，不是想要速戰(zhàn)的做法。如果移動陣勢稍微后退一點兒，讓晉國軍隊得以渡河，以此來決定勝負，不也很好嗎？”秦國的眾將都說：“我們兵多，他們兵少，不如阻止他們，使他們不能攻上來，可萬分安全。”……秦兵大敗，自己互相踐踏而死的，遮蔽了田野，堵塞了河流。那些敗逃的秦兵聽到風聲和鶴叫聲，都以為是東晉的追兵即將趕到，白天黑夜不敢歇息，在草野中行軍，露水中睡覺，加上挨餓受凍，死去的人十之七八。

【課后反思】

目前的日常文言文教學之所以效率低下，一個重要的原因就是教學中存在相當嚴重的“零散”問題：既是文言教材編寫缺少系統(tǒng)性，顯得非常零散，又是文言文教學缺少效率意識。

例如，蘇教版課標本高中《語文》，整體上以人文內(nèi)涵來組織課文單元，以學習方式“文本研習”“問題探討”“活動體驗”的變化來組織安排教學程序，所選取的文章雖然都很經(jīng)典，但在學生語文能力的培養(yǎng)上卻缺少一個明確的序列，猶如一粒粒珍珠，散落了一地，卻不知如何將它們打造成一件精美的飾品。其“文言文”部分完全不顧及文言文體的特殊性，不顧及教學的合邏輯的程序性，不顧及學生學習文言文的實際困難，只是依附于人文專題，沒有一點系統(tǒng)的影子。和人教社早在2000年10月出版的周正逵主編全日制普通高級中學語文實驗課本（必修）《文言讀本（上下）》相比較，就不難發(fā)現(xiàn)，蘇教版新課程教材以人文專題組編文言文，實際上是文言文教材編寫在科學性上的嚴重倒退。其實葉圣陶早在1979年1月在全國中學語文教學研究會成立大會上的書面發(fā)言《探討語文教學問題要重視調(diào)查研究》一文中就說過：“特別需要調(diào)查和研究的是語文訓練的項目和步驟。為了培養(yǎng)應具備的聽、說、讀、寫能力，究竟應當訓練哪些項目，這些項目應當怎樣安排組織，才合乎循序漸進的道理，可以收到最好的效果。對于這個問題。咱們至今還是心里沒有數(shù)?！劣诮滩倪x多少篇，選取哪些篇，這些篇怎么編排，我看未必是關(guān)鍵問題，也未必能說得出多少道理來……咱們一向在選和編的方向討論得多，在訓練項目和步驟方面研究得少，這種情形需要改變?！保ā度~圣陶教育文集》第3卷，第214頁，人民教育出版社，1994）。葉圣陶的話質(zhì)樸而透徹，這話已說了近30年，我們的教材還沒有多少根本性的改變。

由于文言教材編寫的嚴重零散，導致文言教學時間的零散，使學生在文言文學習中存在大量的“反生”現(xiàn)象，即陌生、熟悉、再陌生，寶貴的文言語感消耗在這個過程中。而且大多數(shù)老師教授文言文仍然以“講課文”為主，缺少總體的系統(tǒng)訓練意識；考試評價又存在脫離教學實際的嚴重偏差，日常階段性考試脫離學生的日常學習范圍，高中三個年級的文言考卷幾乎是可以通用的。如果能編寫出圍繞文言文閱讀能力訓練的教材，給學生相對完整的系統(tǒng)學習時間，老師們多一些能力訓練意識，考試評價發(fā)揮正常的功能，那么不愁學生的文言閱讀能力不能提高。事實上，我們現(xiàn)在文言文教學所花費的時間并不少，但為什么卻沒有理想的效果呢？究其原因，就是缺少對文言文教學在整個中學語文教學中的通盤考慮，缺少對文言文教學特殊性的區(qū)別對待，缺少對學生學習文言文所面臨困難的認真研究。一句話，缺少文言文教學的效率意識。當務之急是盡快編出由淺入深的（不以時代為序，不是單純文選式的）以能力訓練為本的教材。但圍繞語文能力訓練來編寫的教材又不是個人所能及的，需要突破地域限制，打破門派之見，通力合作，博采眾長，集全國“真正來自教學一線”而又各有所長的老師、專家們來編寫。

（江蘇省省張家港高級中學 215600）