個案教學(xué)法在田徑不同技術(shù)難度項目教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳利和　張英波

摘 要：探索新的、能有效提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和綜合能力的教學(xué)方法是田徑技術(shù)教學(xué)的發(fā)展方向。主要采用實驗教學(xué)法進行了短跑、背越式跳高兩個項目的個案教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比研究。結(jié)果認(rèn)為：個案教學(xué)法能創(chuàng)設(shè)良好地教學(xué)環(huán)境，能促進師生的多向交流，有利于學(xué)生形成“心理演練”，在一定程度上實現(xiàn)了教學(xué)最優(yōu)化，更能有效提高學(xué)生的技術(shù)動作水平，有利于提高學(xué)生技術(shù)講解、理論水平以及其它綜合能力，而且技術(shù)難度大的項目，效果越明顯。

關(guān)鍵詞：個案教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；不同難度；教學(xué)最優(yōu)化；教學(xué)能力

中圖分類號：G807.04

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-3612(2008)08-1113-04

An Applied Research on Case Teaching in Athletic Disciplines of Different Technique Difficulties

CHEN Li-he1, ZHANG Ying-bo2

(1.Jingdezhen Ceramic Institute, Jingdezhen 333403, Jiangzi China; 2.Beijing Sport University, Beijing 100084, China)

Abstract:Exploration of new teaching methods which can improve students' discipline ability, innovation spirits and comprehensive ability is the direction of development of athletic teaching. A comparative research between case teaching and traditional teaching on sprint and Fosbury flop by experiment. The result shows that case teaching can set up a good teaching condition, promote communications between teachers and students, and in favor of forming “psychological rehearsal" for students. It realizes teaching optimization at some extent and raises the level of students' technique. It also shows that the case teaching is favor of advancing students' comprehensive ability including explaining technique and level of theory, and the more difficult the technique is, the more obvious the effect is.

Key words: case teaching; traditional teaching; different difficulties; teaching optimization; teaching ability

田徑是體育教育專業(yè)的主干課程，體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)較為熟練的掌握田徑運動中各基本項目的技術(shù)動作以及獲得與之有關(guān)的教學(xué)能力。個案教學(xué)法在醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟管理等學(xué)科中是一種經(jīng)典的教學(xué)方法。通過本研究，判斷和檢驗個案教學(xué)法在田徑教學(xué)中的優(yōu)越性，為田徑教師有效選擇教學(xué)方法提供參考，更好地促進學(xué)生田徑技術(shù)動作的掌握，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力等專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，為高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、全面的體育師資和人才服務(wù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 江西省景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院體育系體育教育專業(yè)2004級男生30人，教學(xué)內(nèi)容為田徑普修課短跑項目；2005級男生30人，教學(xué)內(nèi)容為田徑普修課背越式跳高項目。通過教學(xué)使學(xué)生掌握兩個項目的基本技術(shù)，以及提高與之相關(guān)的實踐能力。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻研究法 在中國期刊網(wǎng)查閱有關(guān)期刊論文30余篇，同時查閱了10余部教育學(xué)、心理學(xué)、體育教學(xué)論等書籍和著作，為本研究的實施提供理論依據(jù)和方法上的參考。

1.2.2 專家訪談法 通過拜訪或通訊方式與國內(nèi)近10位具有豐富體育教學(xué)、田徑教學(xué)和訓(xùn)練經(jīng)驗的專家、教授進行了有關(guān)交談，通過訪談確定了技術(shù)講解考核的標(biāo)準(zhǔn)，以保證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)部效度。

1.2.3 專家調(diào)查法 根據(jù)有關(guān)文獻資料^［1～3］制作了短跑、跳高的技評標(biāo)準(zhǔn)，通過多種方式將技評標(biāo)。

準(zhǔn)初稿發(fā)給了8位專家（正、副教授各4名）進行效度檢驗（表1），采用“裂半法"進行信度檢驗，信度系數(shù)為0.952，具有較高信度。然后根據(jù)專家的整體意見進行了適度修改，使之更合理化。

1.2.4 實驗教學(xué)法

1.2.4.1 實驗時間和方法 2006年4月-6月進行教學(xué)實驗，短跑和跳高教學(xué)各為20和22學(xué)時，每學(xué)時均為50 min。實驗前按照配對設(shè)計的原則，將原始成績相似的學(xué)生進行一一配對，然后隨機將兩個年級的學(xué)生各分成實驗組和對照組。

由于技術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)熟練掌握運動技術(shù)并能運用，需用較多的時間進行練習(xí)，個案分析是為學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)的，不能占用多的時間，因此實驗組采用個案量較小的“導(dǎo)入個案”進行教學(xué)，其“一般需10～20 min即可，既可以獨立使用，也可和講義組合使用 ，可使抽象的內(nèi)容具體化，”^［4］符合技術(shù)教學(xué)的特點，其基本教學(xué)流程見圖1。

實驗教學(xué)結(jié)束后進行了達標(biāo)、技評、理論考試（筆試）、技術(shù)講述（講解和分析）能力即興考核。技術(shù)講述能力即興考核在事先不通知學(xué)生的情況下采用隨機抽題的方式進行，目的是檢驗學(xué)生對技術(shù)動作的原理、概念和結(jié)構(gòu)的了解程度以及講解、分析等能力。

1.2.4.2 條件控制 實驗前分別對短跑和跳高的實驗組和對照組進行了各項基礎(chǔ)水平的測試與齊性檢驗(表2、表3)，結(jié)果顯示兩兩比較無顯著差異（P＞0.05）。教學(xué)實驗采用單盲原則；各組均由同一名教師即筆者統(tǒng)一授課，教學(xué)內(nèi)容一致；考核完全采用教考分離的形式，各項考核都采用打亂組別的方式進行；根據(jù)數(shù)碼攝像機拍攝的學(xué)生技術(shù)動作資料進行技術(shù)評定。其余基本條件一致。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法 采用“社會科學(xué)軟件包（SPSS 11.0）"對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)處理，并加以分析。

2 結(jié)果與討論

2.1 實驗后短跑、跳高實驗組和對照組學(xué)生達標(biāo)成績比較分析與討論 從表4可以看出，實驗后短跑兩組的達標(biāo)成績不呈顯著差異（P＞0.05），而跳高實驗后兩組的達標(biāo)成績呈顯著差異（P＜0.05）。短跑的“競技能力主要取決于運動員的體能水平"^［5］，而體能在短時間內(nèi)又不可能得到有效提高，因此，兩種教學(xué)方法都沒有使學(xué)生的達標(biāo)成績提高。而背越式跳高技術(shù)動作難度大，雖然其“競技能力對運動員的機能和素質(zhì)要求最高，但在跳躍項目中技術(shù)起著決定性的作用"^［6］，其成績提高幅度的多少與學(xué)生技術(shù)動作的改進有直接關(guān)系，學(xué)生沒有掌握技術(shù)動作前，身體素質(zhì)很難發(fā)揮，也就影響了運動成績，掌握技術(shù)之后，身體素質(zhì)可以有效利用，運動成績自然得到提高，這時候?qū)W生運動成績的提高應(yīng)認(rèn)為是實驗組和對照組的學(xué)生改善了原來不合理技術(shù)的結(jié)果。短跑兩組不呈顯著差異，跳高兩組呈顯著差異反映了個案教學(xué)法在技術(shù)難度大的項目中的教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)方法好。

2.2 實驗后短跑、跳高兩組學(xué)生技評成績比較分析與討論 從表5可以看出，實驗后短跑兩組的技評考核分呈顯著差異（P＜0.05），背越式跳高兩組的技評考核分呈非常顯著差異（P＜0.01）。說明個案教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生運動技術(shù)質(zhì)量和效果方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，且難度越大的項目區(qū)別越明顯。

學(xué)生運動技術(shù)的提高與對技術(shù)的理解是分不開的?！霸隗w育教學(xué)中對于動作技能的理解有利于學(xué)生對于動作技能的快速掌握，但是對于動作技能的理解往往被體育教師所忽視，只強調(diào)學(xué)生對于動作技能的盲目學(xué)習(xí)，結(jié)果卻事倍功半。"^［5］長期以來，我國的傳統(tǒng)體育教學(xué)方法以講解、示范、糾錯的方式向?qū)W生傳授技術(shù)動作，教學(xué)過程“往往按照刺激-反應(yīng)的模式進行，即體育教師發(fā)出刺激信號，學(xué)生則消極地、被動地按照刺激作出反應(yīng)-行動"^［7］，其忽視了學(xué)生的能動性和理解、應(yīng)用知識的重要性。雖然傳統(tǒng)教學(xué)方法有對技術(shù)的講解，但大多簡單直接，很少去解釋為什么要這樣、那樣做，使“講解的作用受到局限性，因為只有學(xué)生完全理解這些原理時，講解才能發(fā)揮作用，才能幫助學(xué)生把它們運用到新動作的學(xué)習(xí)過程之中。"^［8］這樣往往導(dǎo)致學(xué)生在進行技術(shù)學(xué)習(xí)時大多只能從表面模仿教師的技術(shù)動作，教師和學(xué)生往往追求練習(xí)的“量"，而忽視技術(shù)動作學(xué)習(xí)的“質(zhì)"，使學(xué)生只能學(xué)習(xí)到“形"，而不能學(xué)習(xí)到技術(shù)動作的“神"，明顯地影響了教學(xué)效果。

實際上，“在運動技能的學(xué)習(xí)過程中有許多有深度的理解內(nèi)容，是完全有可能在運動技術(shù)教學(xué)中達到‘懂與‘會的結(jié)合的，"^［9］“掌握動作技能的一個特征是學(xué)生對于動作規(guī)則、戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和細(xì)節(jié)的理解。掌握有關(guān)這些概念的先進或豐富的知識，能夠幫助決定做出最適宜的動作，并且有效地分析自己的動作表現(xiàn)。能夠逐步培養(yǎng)出他們獨立分析和解決問題"^［8］。個案教學(xué)法采用與教學(xué)有關(guān)的個案在技術(shù)學(xué)習(xí)前或技術(shù)學(xué)習(xí)過程中進行討論和分析，在此過程中，技術(shù)原理、概念、技術(shù)要點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)等與技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識得到有效理解。使個案分析后獲得的知識能有效遷移到技術(shù)學(xué)習(xí)中去，并同時培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。而對于難度越大的項目，個案教學(xué)法的教學(xué)過程越能發(fā)揮作用，這是受到思維層次的影響，較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)思維層次肯定低，采用較簡單的方法也容易掌握，而較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)需要更多的思維和更有效的方法才能學(xué)好，通過此點也可以推斷，難度越大的運動項目更能發(fā)揮個案教學(xué)在運動技術(shù)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢。

2.3 實驗后短跑、跳高各自兩組學(xué)生即興技術(shù)講述和理論考核比較分析 從表6、7可以看出，在即興技術(shù)講述方面，短跑兩組呈顯著差異（P＜0.05），跳高兩組呈非常顯著差異（P＜0.01），在理論考核方面兩個項目各自的實驗組和對照組之間均呈顯著差異（P＜0.05＝。

教學(xué)能力是“體育教育專業(yè)本科生應(yīng)具備的最重要的能力"^［10］，而技術(shù)講解、分析能力和理論水平是體育教學(xué)能力的主要組成部分和基礎(chǔ)，是體育教師必備的基本功和專業(yè)素質(zhì)。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，學(xué)生缺乏對技術(shù)原理、概念的理解，一般不會或很少主動利用理論知識來指導(dǎo)技術(shù)學(xué)習(xí)，如果讓其在沒有準(zhǔn)備的情況下突然進行講解和分析，可想而知，學(xué)生是不大可能較好的回答的。而個案教學(xué)法通過對個案的討論和辯解，學(xué)生在主動、合作、交流、探究的學(xué)習(xí)過程中獲取與之相關(guān)的知識，因此學(xué)生對這些技術(shù)理論知識具有深刻的印象，做到了技術(shù)教學(xué)與理論知識教育的同步^［11］，即使在沒有準(zhǔn)備的情況下也能進行技術(shù)講述和分析，這也恰恰是作為一名體育教師必須具備的基本能力。個案教學(xué)法使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，與教育部所提倡的“引導(dǎo)學(xué)生'主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力'是非常吻合的"。

在即興技術(shù)講解考核中，短跑兩組呈顯著差異（P＜0.05），跳高兩組呈非常顯著差異（P＜0.01），也說明了個案教學(xué)法在不同難度技術(shù)項目教學(xué)中的差異，其在技術(shù)難度大的運動項目中更顯優(yōu)勢，能很好地幫助學(xué)生理解和掌握技術(shù)原理和理論。在理論考核方面，兩個項目的實驗組和對照組之間均呈顯著差異（P＜0.05），可能與理論考核前學(xué)生進行了復(fù)習(xí)有關(guān)。

2.4 個案教學(xué)法產(chǎn)生效果關(guān)鍵原因分析

2.4.1 有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和促進師生多向交流 著名的心理學(xué)家霍利認(rèn)為：教學(xué)環(huán)境“就是一種能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的溫暖而安全的班級氣氛"^［12］，良好的“動作教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了許多體驗成功的機會，并且使他們得到激勵。"^［8］因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性無疑具有重要意義。從圖2、圖3的比較中可以看出，個案教學(xué)法在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面增加了交流、互動等環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)境明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。另外，“教學(xué)的本質(zhì)是以一系列的交流為最突出的特征"^［13］，因此，教學(xué)中的各種交流和互動對于學(xué)生掌握知識、技術(shù)技能和培養(yǎng)綜合能力是非常重要的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于是以教師為主體，以教師的傳授為導(dǎo)向，教學(xué)往往忽視了學(xué)生如何學(xué)，師生的交流大多以單向交流（圖4-①）為主。而個案教學(xué)法由于需要討論與分析，存在師生之間的多向交流和互動（圖4-③④），學(xué)生在交流中獲得了與技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，解決了技術(shù)學(xué)習(xí)中的問題，促進了正確技術(shù)動作的有效生成，同時獲得了較為豐富的理論知識，技術(shù)講解、語言表達等能力也得到了提高。這些交流對于較復(fù)雜的動作技術(shù)學(xué)習(xí)來說尤其重要，能使學(xué)生深層次的了解動作結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，做到理論聯(lián)系實踐，能使學(xué)生產(chǎn)生‘驀然回首、‘恍然大悟之感。

2.4.2 有利于形成“心理演練"和體現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化 個案教學(xué)法的討論和案例涉及許多真實的事件，包括優(yōu)秀運動員的技術(shù)動作分析，學(xué)生實際操練中的正誤動作等，通過討論和辯論可以促使這些情景在學(xué)生的腦海中重放或冥想，從而達到心理動作演練的效果，‘心理演練'（mental rehearsal）是動作學(xué)習(xí)的另一種練習(xí)技術(shù)，“它是人在不實際進行動作練習(xí)的情況下，思想或想象正在學(xué)習(xí)的動作的各個方面。對于動作學(xué)習(xí)效果來說，采用心理演練技術(shù)比不采用心理演練會收到明顯的動作學(xué)習(xí)效果。"^［8］由于個案教學(xué)法在教學(xué)中有助于“心理演練"的形成，從而也加快和促進了學(xué)生技術(shù)動作的良好掌握。

研究中注意到了個案教學(xué)法的練習(xí)時間相對傳統(tǒng)教學(xué)法時間較少，“可是，花費大量時間進行練習(xí)并不是學(xué)習(xí)技能唯一的方式，提高訓(xùn)練課的質(zhì)量卻起到更為關(guān)鍵的作用"。^［8］因此，在教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化是關(guān)鍵，“在有限的教學(xué)時間內(nèi)，使自己的教學(xué)達到最佳、最優(yōu)，是體育教師不斷最追求的目標(biāo)，也是教師終身所要達到而又難以實現(xiàn)的理想目標(biāo)"。^［14］在田徑技術(shù)課中，存在著多次斷斷續(xù)續(xù)的休息。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)情況下教師一般不會安排與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，而個案教學(xué)法卻合理了利用休息時間導(dǎo)入個案進行討論和分析，這樣不僅練習(xí)時思維在活動，而且休息中也有思維的學(xué)習(xí)?？涿兰~斯在他的《大教學(xué)論》中寫道：“尋找一種教學(xué)的方法，使得教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。"個案教學(xué)法由于合理地利用了必要的休息時間，同時創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)環(huán)境和促進了師生之間的多向交流，提高了教師教、學(xué)生學(xué)的效率和質(zhì)量，真正做到了教師“少教"，學(xué)生“多學(xué)"，體現(xiàn)了教學(xué)最優(yōu)化。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論 1) 在短跑和背越式跳高技術(shù)教學(xué)中，相對傳統(tǒng)教學(xué)方法，個案教學(xué)法能更好地促進學(xué)生動作技術(shù)的掌握，這種優(yōu)勢在技術(shù)難度大的項目越能體現(xiàn)，也促進了技術(shù)難度大的項目達標(biāo)成績的有效提高。2) 個案教學(xué)法創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生形成“心理演練"，在一定程度上實現(xiàn)了教學(xué)的最優(yōu)化，這些是個案教學(xué)法產(chǎn)生效果的關(guān)鍵因素。3) 個案教學(xué)法能有效促進學(xué)生的技術(shù)講解能力，并且技術(shù)難度大的田徑項目優(yōu)勢更明顯。同時有利于學(xué)生的理論水平、語言表達以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題等綜合能力的培養(yǎng)。

3.2 建議 1) “教學(xué)有法，但無定法"，個案教學(xué)雖然有優(yōu)勢，但也有它的缺點，如更適合小班的技術(shù)教學(xué)。同時如教師控制不好，容易出現(xiàn)一些問題，如學(xué)生討論分析的時間過長，影響學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的連續(xù)性和必要的練習(xí)時間，而且，如果組織不好學(xué)生還容易開小差； 2) 建議在田徑技術(shù)教學(xué)中運用個案教學(xué)法時，應(yīng)合理地劃分和把握好探討個案與技術(shù)練習(xí)的時間分配。體育技術(shù)課的關(guān)鍵還在于學(xué)生的有效練習(xí)，個案的討論、分析主要是幫助學(xué)生理解技術(shù)原理、結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。而且個案內(nèi)容一定要與當(dāng)時技術(shù)課所學(xué)知識、技術(shù)內(nèi)容掛鉤。教師要較好地控制討論過程，要學(xué)會巧妙引導(dǎo)，必要時再進行關(guān)于技術(shù)動作的歸納和解釋。由于個案教學(xué)法對教師提出了更高的要求，教師要多方面的提高自己的知識、能力和水平。

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