探幽發(fā)微　鞭辟入理

李　蓉

【摘 要】魯迅，一個關注“病態(tài)社會”精神“病苦”的人，一個善于心理剖析的人，他筆下的人物性格突出，情感豐富，作品中細節(jié)描寫，特別是心理描寫中副詞、連詞的運用尤為有個性。

【關鍵詞】文學評論；魯迅；心理描寫；副詞；連詞

魯迅小說，關注“病態(tài)社會”中人的精神“病苦”，對人的精神創(chuàng)傷與病態(tài)的深入開掘，因而顯示出一種靈魂的深。高中語文教材第一篇小說，就是魯迅的《祝?！?，并且在教學建議中明確指出：魯迅要以文學作為啟蒙的工具，喚醒民眾。因此，他的很多作品的主題都是批判封建思想的。教師要聯(lián)系魯迅的思想和他的作品整體的傾向，來指導學生理解小說的主題，并引導學生積極思考小說的現(xiàn)實意義。

如何指導學生理解小說的主題？除了社會環(huán)境的描寫之外，了解小說主題的主要途徑是通過對人物的具體分析。《祝?！分兄魅斯榱稚┑娜宋镄蜗蠓治鲋饕ㄟ^外貌語言等可以得知，并且由之可以得出中國農民特別是婦女階層的病態(tài)特征。而作為魯迅小說兩大主題之一的“知識分子”——“我”只是在文章的首尾出現(xiàn)，如何讓學生在了解祥林嫂的同時去認識魯迅筆下的知識分子，就是小說思想意義的另一大教學目標。

在“我”與魯四老爺、短工，甚至與祥林嫂的言辭動作中，學生可以歸納總結出，“我”對祥林嫂的回避躲閃，甚至是問心有愧的心情，然而這多是顯性的分析。如同在日常的作文中一樣，學生對人物的描寫多半流于可見之外貌，可聽之言語，可描之動態(tài)，而忽視了人物的心理描寫。因此，引導學生學習小說的細節(jié)心理描寫也是作文訓練的重點。

在《祝?！分校刑幍湫偷娜宋镄睦砻鑼懀?/p>

自己想，我這答話怕于她有些危險。她大約因為在別人的祝福時候，感到自身的寂寞了，然而會不會含有別的什么意思的呢？——或者是有了什么豫感了？倘有別的意思，又因此發(fā)生別的事，則我的答活委實該負若干的責任……。但隨后也就自笑，覺得偶爾的事，本沒有什么深意義，而我偏要細細推敲，正無怪教育家要說是生著神經病；而況明明說過“說不清”，已經推翻了答話的全局，即使發(fā)生什么事，于我也毫無關系了。

在這段的教學中，筆者采用替換教學法，把這段替換為：

自己想，我這答話怕于她有些危險。她因為在別人的祝福時候，感到自身的寂寞了，含有別的什么意思的呢？——有了什么豫感了？有別的意思，又因此發(fā)生別的事，則我的答活委實該負若干的責任……。隨后也就自笑，覺得偶爾的事，本沒有什么深意義，我偏要細細推敲，正無怪教育家要說是生著神經病；明明說過“說不清”，推翻了答話的全局，發(fā)生什么事，于我也毫無關系了。

替換之后，文章原意沒有發(fā)生任何的改變，然而在仔細誦讀中卻能發(fā)現(xiàn)，改后的文字語氣肯定，作者原文中所體現(xiàn)的矛盾焦慮的心情蕩然無存。而造成這種變化的僅僅在于平時大家鮮為注意的一些連詞和副詞“大約、然而、會不會、或者、倘、但、而、而況、已經、即使”。

在同時期的小說《阿Q正傳》中，對于阿Q的名字，魯迅也可謂頗費心機：

我曾仔細想：阿Ｑｕｅｉ，阿桂還是阿貴呢？倘使他號月亭，或者在八月間做過生日，那一定是阿桂了；而他既沒有號——也許有號，只是沒有人知道他，——又未嘗散過生日征文的帖子：寫作阿桂，是武斷的。又倘使他有一位老兄或令弟叫阿富，那一定是阿貴了；而他又只是一個人：寫作阿貴，也沒有佐證的。其余音Ｑｕｅｉ的偏僻字樣，更加湊不上了。

魯迅在極度不安的揣測中，“倘使”他號月亭，“或者”八月過生日，幾乎斷定“一定”是阿桂了，卻突然又一個轉折“而”他“也許”有號，又“倘使”有兄弟，那該“一定”是阿貴了，兩次的變化，忽然又一個轉折，“而”因為他是一個人，連阿貴也無從考證了！可見當時魯迅的心情是多么的無奈與不安。

其實就魯迅的審美觀而言，他個人認為，小說必須寫得從容，留有余地，無論做文章還是做事。他還說了一句更重的話：“人們到了失去余裕心，或不自覺地抱了不留余地心時，這民族的將來恐怕就可慮?！彼运^滿意的文章并不是普通人喜歡的戰(zhàn)斗性較強的《狂人日記》、《藥》等，而是《孔乙已》和《在酒樓上》。

《祝?！分?，“我“的內心即是：極端的異類感——家鄉(xiāng)唯一一個接受新思想的人，“談話總是不投機”的人；極端的絕望感——家鄉(xiāng)與我而言再無任何親情，“無論如何，決計要走了”的人。所以“我”才在思想中，反復的掙扎，祥林嫂問我死的問題“大約”是感到寂寞，“或者”是由于有了豫感，“倘若”有了別的意思，“即使”發(fā)生了什么事情，也“應該”和我沒有關系吧？

在這里“我”即是偉大的犯人，也是偉大的審問者。“我”在無意識中成為幫兇的同時，也在引起自身的反省和自我審問，兩種聲音在相互碰撞。每個人都是審問者，每個人都是犯人。這其實是魯迅內心的自我辯詰。所以，他的小說是一種“開放的文本”，一種“撕裂的文本”：他自己的價值判斷是非常復雜的，充滿矛盾的內在緊張。

如同《老人與?！分形粗Y構一樣，老人船邊的巨大魚骨，在老人的眼中這是他用盡生命拼搏的證據(jù)，而在岸邊度假酒吧里人們的眼中卻只是一個不值一提的玩笑，那么，這魚骨我們究竟應該怎么去面對？對于祥林嫂的死究竟“我”有沒有責任？阿Q的名字究竟是什么？阿Q究竟是壞還是不壞？魯迅在提出質疑的同時，并沒有正面問答，而是通過一系列的副詞、連詞的運用，把思考的痛苦，命運的不安，展現(xiàn)給讀者。一個宏大的結構，一個兩難選擇，一個痛苦的閱讀經驗，留給讀者的反而是思考的快感。在這痛苦的內化中，把它隱藏到生命的、心靈的深處，把所有的驚心動魄的追問變成了長久的回味和更深遠的思索，通過悲劇的凈化，使精神得到升華，“而上了蘇生的路”。所以“我”才在最后覺得“懶散而且舒適”，連空中到處都是“祝福的空氣”；阿Q也在臨死前甚至隱隱約約的覺得“過了二十年又是一個……”；夏瑜的墳上也“分明有一圈紅白的花”。

結合高中作文訓練《寫出人物的個性》中的要求：“要有真實生動的細節(jié)”，在小說的教學中，就要特別注意細節(jié)的觀察，細讀文章中的字詞，體味作者的思想情感。通過揣摩、咀嚼、賞鑒，重點指出這些連詞、副詞的表達效果，對于提高學生在現(xiàn)代文閱讀中分析綜合C級能力（篩選整合文中信息，分析概括作者在文中的態(tài)度）和鑒賞評價E級能力（鑒賞語言的表達技巧，評價文章的思想合作者態(tài)度），技巧性的回答問題起著至關重要的作用。

【作者簡介】李蓉，四川省華鎣一中教師。