立足文本，合作探究

【摘 要】教師是閱讀教學的組織者、學生學習的引導者、合作者和促進者。教師要利用好教材這個資源，立足文本，在合作、探究的氛圍中訓練學生的思維，提高學生的閱讀能力，最終達到“教，是為了不教”的目的。

【關鍵詞】閱讀教學；教材；教師；學生；合作

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。新課標同時倡導合作與探究的教學方法。在閱讀教學中，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，充分發(fā)揮他們的主體作用。同時，在平等溝通與交流中也要充分發(fā)揮教師組織者、引導者、合作者和促進者的作用。

一、展開想象，訓練形象思維

想象是形象思維的基本方式，也是形象思維的基本特征，它貫串于形象思維的全過程。教材中的文本給師生留下了無限廣闊的想象空間，教師應從文本中挖掘出可供學生展開豐富想象的因素，指導學生進行形象思維的訓練。

1.披文入情，展開想象

柳永的《雨霖鈴》抒寫的是離別之苦，其中“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”這一膾炙人口的名句就形象地、深刻地表現(xiàn)了文中主人公的這種情感。

在教學中，首先，引導學生與文本對話，通過朗讀，披文入情，展開想象。通過師生的對話交流，讓學生用自己的語言將“楊柳岸，曉風殘月”的意境描述出來。學生通過再造想象，便有了一種身臨其境之感。接下來，通過師生的合作探究，學生就不難感受到這幅畫面的深意：纏纏綿綿、相依相偎的楊柳枝條，天邊西沉的一彎殘月，讓形單影只的主人公觸景生情，離別之苦，縈繞于胸，原企望以酒消愁，怎奈更添愁苦。深秋晨風的凄冷，恰好映襯了他內(nèi)心的凄冷。通過教師的引導，學生體會到了“一切景語皆情語”的道理。

2.巧設懸念，激發(fā)想象

在《裝在套子里的人》中寫到別里科夫“這個裝在套子里的人，差點結(jié)了婚”。教師根據(jù)這一點，就可以巧設懸念，激發(fā)學生的想象：假如保守、反動、扼殺一切新思想的別里科夫真的和具有新思想、敢想、敢說、敢作，充滿生命力的華連卡結(jié)了婚，小說的情節(jié)會怎樣發(fā)展下去？

學生展開想象的翅膀，相互間展開熱烈的對話，他們有的說：別里科夫在華連卡的影響下走出了“套子”，奔向新生活；他們有的說：華連卡受別里科夫的影響，自己也被“套子”套住了；他們有的說：由于兩人新舊思想的碰撞，家庭將永無寧日，爭吵不休；他們有的還說：兩人沖突加劇，矛盾激化，最終導致勞燕分飛……這種帶有創(chuàng)造性的想象，是學生創(chuàng)新思維的成果，教師對此應該加以鼓勵。

又如魯迅在《祝福》中并沒有直接寫到祥林嫂如何死去，教師就可以根據(jù)這個懸念，巧妙地激發(fā)學生想象的沖動，要求他們運用想象，將祥林嫂悲慘地死去的情景補述出來。學生想象的結(jié)果會是多種多樣的，但只要是合乎情理的，教師就應該加以肯定和鼓勵。

文本給我們留下的想象空間很廣，只要師生共同合作探究，加強對話，不斷訓練，學生的形象思維能力一定能夠提高。

二、運用比較，訓練抽象思維

在閱讀教學中既要發(fā)展學生的形象思維，同時也要發(fā)展學生的抽象思維。抽象思維通過分析、綜合、比較去認識事物，而比較能發(fā)展學生求同、求異思維，提高分析、綜合的能力。比較有橫向比較和縱向比較兩種。

1.橫向比較

在學習韓愈的《師說》時，我拿劉開的《問說》與它作了一個橫向的比較。首先引導學生與文本對話，進行比較閱讀。然后，師生展開對話，進行充分的溝通與交流，共同合作探究，從不同角度切入，分析這兩篇文章的異同：在命題方面，韓文是《師說》，劉文是《問說》；在立意方面，兩文都是勸說人們要虛心學習，要向各種人學習。但論述的角度略有不同，《師說》著重從“師”的角度，強調(diào)“師”的重要性，勸人虛心“從師而問”，要“學于師”；《問說》則著重從“問”的角度，強調(diào)“問”的重要性，主張“學必好問”。從論證方法看，兩文都反復運用正反對比的論證方法。不同的是，《師說》對比的對象繁多，《問說》對比的對象單一。在語言風格方面，兩文都很古樸，都注意將整齊的排偶句與靈活的散句交錯運用。

2.縱向比較

在學習李清照《聲聲慢（尋尋覓覓）》時，教師就可以引導學生與她的《漁家傲（天接云濤）》作縱向的比較。通過師生對話、探究，教師就可以讓學生自主地去體會詞人的不同的創(chuàng)作風格和表達的不同情感：《聲》詞以哀怨的筆調(diào)，通過對秋景的描繪，表達了詞人國破家亡、淪落天涯后孤寂清冷、凄慘憂戚的愁苦心情，詞風婉約?！稘O》詞以浪漫疏放的筆觸，駕馭想象的扁舟，描繪了豪邁放達的神奇夢境，表達了詞人對理想世界的精神追求，詞風豪放。

在教學過程中，通過師生的互動，學生便可以輕松地了解比較的類型和方法，在分析、綜合的同時，也就得到了抽象思維的訓練。

三、通過鑒賞，訓練審美思維

文本中的形象、語言和表達技巧都有可能成為鑒賞的對象，在閱讀教學中，教師可以根據(jù)情況靈活作出選擇。鑒賞，可以讓學生得到賞心悅目的審美享受，在審美判斷中得到審美思維的訓練。

《荷塘月色》中運用了大量的疊音詞，如：亭亭（AA式）、陰森森（ABB式）、曲曲折折（AABB式）。教學中可以先讓學生從文本中找出來，按以上形式進行分類整理，然后讓學生一邊誦讀，一邊按“AA”“ABB”“AABB”的節(jié)拍輕輕地擊掌，對疊音詞作進一步的感知。隨后與文本展開對話，師生充分交流，探討運用疊音詞的作用：疊音詞形象地表現(xiàn)了事物的情狀，同時，使句子輕靈舒緩，音調(diào)和諧，富有節(jié)奏感，具有音樂美，渲染出一種獨特的表情達意的效果。

語文閱讀教學，師生共同合作探究，學生就能更好地掌握知識和技能，而學生的知識越豐富，能力越高，就越有利于他們自身進行自主探究。這樣的良性循環(huán)，正是新課標的落腳點，語文閱讀教學所追求的目標。

【作者簡介】?搖周錦龍，廣東省云浮市郁南縣蔡朝焜紀念中學教師。