物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

師新磊

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性； 以觀察、感受為基礎(chǔ)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性；以陶冶學(xué)生的情感為動因，滲透教育性；以學(xué)生解決問題為手段，貫穿實踐性.下面結(jié)合幾個實例討論物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾點做法.

一、利用物理與生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境

物理與生活聯(lián)系密切，物理來源于生活，又服務(wù)于生活，從生活中的應(yīng)用入手創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會物理的重要性，又有助于學(xué)生運用物理知識解決實際問題.

案例1“探究影響浮力大小的因素”教學(xué)情境設(shè)計（片段）.

……

師：當(dāng)你躺到浴缸的水中并逐漸下沉?xí)r，你除了感覺到人越來越輕外，你還能觀察到什么現(xiàn)象？

生：水面跟著上升；水會溢出來……

師：由此你能否推測，浸在水中的物體受到浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)．

生1：跟水面上升有關(guān).

生2：跟溢出的水的多少有關(guān).

生3：跟排開的水的多少有關(guān).

……

教師借助在浴缸中洗澡這一學(xué)生熟悉的生活實例，不僅一下子引起了學(xué)生的高度關(guān)注和興趣，而且給學(xué)生提供了猜想探究的平臺，使學(xué)生很自然地投入到探究活動中.

二、利用問題的探究創(chuàng)設(shè)情境

適宜的教學(xué)情境總是同動手實踐聯(lián)系在一起的，利用問題的探究設(shè)計教學(xué)情境，有利于開展探究、討論、理解、動手實踐等活動，是物理教學(xué)情境設(shè)置的有效方法.

案例2“研究浮力大小與排開水的重力關(guān)系實驗”教學(xué)情境設(shè)計（片段）．

……

師：如何比較浮力大小與排開的水的重力的關(guān)系呢？

生：把被物體排開的那一部分水取出來，然后用彈簧稱測出它的重力，最后再跟物體受到的浮力進行比較.

師：那么怎樣把這部分水取出來呢？下面分組討論，設(shè)計一個方案.

學(xué)生反復(fù)實驗，觀察水面的變化，師生合作交流，歸納總結(jié)出如何取出排開的水.這樣，利用問題的探究，使學(xué)生獲得了成功的體驗和自我價值的體現(xiàn)，從而不斷超越自我，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

三、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，可輕松引領(lǐng)學(xué)生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí).

例如，在講“光的直線傳播”時，教師不單刀直入，不急于把“光沿直線傳播”的結(jié)論亮出，而是利用多媒體技術(shù)播放本世紀(jì)地球上第一次出現(xiàn)日全食情景來引入新課，學(xué)生會被日全食的美麗、壯觀、奇妙深深吸引.教師適時提出問題：地球上為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？其中包含了什么物理道理？這樣，可啟發(fā)學(xué)生的思維．教師結(jié)合其他生活中例子指導(dǎo)學(xué)生得出光沿直線傳播的結(jié)論，會使學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象.

又如，在講“重力”時，教材除安排演示實驗外，還在本章后配課外閱讀材料.教師應(yīng)在課堂中恰當(dāng)安排幾分鐘讓學(xué)生自己閱讀這些材料，并利用多媒體技術(shù)播放太空第一旅游者蒂托在太空中生活情景片斷，可拓寬學(xué)生視野，增長見識，仿佛親自遨游太空，體驗到了失重狀態(tài)，無形中加深了對重力概念的理解.

四、利用學(xué)生的認知矛盾創(chuàng)設(shè)情境

新舊知識的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，可引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)欲望，形成積極的認知和情感氛圍，是用于創(chuàng)設(shè)情境的好素材.引導(dǎo)學(xué)生分析矛盾的原因，積極地進行思維、探究和討論，不但可達到新的認知水平，而且可促進學(xué)生在情感、行為方面的發(fā)展.

例如，有這樣的問題：把一杯冷水浸在沸騰的開水中，讓杯子的四周都與開水接觸，不斷地給開水鍋加熱，杯中的水能不能沸騰？學(xué)生依其直覺回答：能.教師通過當(dāng)場實驗來驗證，這樣可給學(xué)生留下極為深刻的印象，同時還能激起學(xué)生強烈的求知沖動：為什么會這樣？繼而探究沸騰的條件．

又如，裝鐵塊的燒杯漂浮在水槽的水面上，將鐵塊取出投入到水中，水面的高度將如何改變.在學(xué)生回答完畢后，教師可以當(dāng)場實驗，用無可辯駁的直觀事實，以強大的沖擊力去推翻學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，喚起學(xué)生繼續(xù)探究新知的欲望.

總之，在創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境時，要考慮到學(xué)生的實際，要設(shè)計合適的途徑，便于學(xué)生將學(xué)過的知識和技能遷移到具體的情境之中來解決問題．由于學(xué)生的能力差異，知識、技能的遷移總受情境因素的影響，所以我們所設(shè)計的情境要由近及遠、由淺入深、由表及里，使之適合學(xué)生，這樣才能被學(xué)生所理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用.