初中化學(xué)用語的教學(xué)策略

潘　凌

化學(xué)用語是國際統(tǒng)一規(guī)定用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的符號，它是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本工具，也是化學(xué)學(xué)習(xí)啟蒙階段的重點和難點．初中階段所學(xué)的化學(xué)用語主要有元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式、原子(離子)結(jié)構(gòu)示意圖、離子符號、化合價等六種，具有簡明直觀、概括力強的特點．在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，化學(xué)用語是化學(xué)學(xué)習(xí)的第一個分化點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性能否保持的關(guān)鍵點之一．因此，在化學(xué)用語的教學(xué)中，要了解產(chǎn)生分化的原因和找到最佳的教學(xué)方法，以便使學(xué)生能準(zhǔn)確、輕松地掌握它們，為學(xué)好化學(xué)打下基礎(chǔ)．

一、分化產(chǎn)生的心理因素

1．學(xué)生的心理因素．初中化學(xué)的前三個單元，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是許多從未見過的實驗，它把學(xué)生帶進(jìn)一個神秘的豐富多彩的化學(xué)世界，幾乎所有學(xué)生都具有很高的學(xué)習(xí)積極性和主動性，對學(xué)習(xí)充滿信心．但在隨后第四、第五單元中進(jìn)行了化學(xué)用語的學(xué)習(xí)，課堂上無“戲”可看，內(nèi)容枯燥，對那些僅靠直覺興趣和好奇心為動力的學(xué)生，其學(xué)習(xí)積極性很快就落了下來，加上需要記憶的知識較多，元素符號還沒有記住，離子符號、化學(xué)式、化合價、化學(xué)方程式等化學(xué)用語又接連學(xué)到．大量的符號像第二外語一樣要求學(xué)生去強記，壓抑了學(xué)生的認(rèn)識興趣．一部分外語基礎(chǔ)差的學(xué)生由于負(fù)遷移而產(chǎn)生心理上的相抑作用，使化學(xué)用語的學(xué)習(xí)一開始就成為他們不愿意背的一個“包袱”，而使興趣降低；即使對一些求知欲較強的好學(xué)生來說，他們的思維正處在由抽象思維向邏輯思維過渡的階段，偏愛理解記憶，而化學(xué)用語的學(xué)習(xí)可以發(fā)展為理解記憶的范圍比較小，這使得學(xué)生的理解記憶常常受阻，思維密度不夠，因此，記憶的效果不佳．所以，化學(xué)用語的教學(xué)如不采取措施跟教學(xué)的枯燥、知識的遺忘作斗爭，興趣就難以強化，分化也就在所難免．

2．教師的心理因素．課標(biāo)要求學(xué)生“熟練地掌握重要的常用的元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語”，一部分教師覺得要熟練掌握，就是要學(xué)生死記硬背，每節(jié)課前發(fā)下小紙條讓學(xué)生聽寫或默寫，學(xué)生就像學(xué)外語一樣地學(xué)習(xí)化學(xué)用語，教得枯燥乏味，學(xué)得也毫無興趣，致使課堂心理因素構(gòu)成不佳，埋下分化的隱患；還有部分老師對“熟練”二字理解過頭，求成欲過于迫切，在學(xué)生未掌握書寫規(guī)律的情況下，一堂課給出大量的化學(xué)式、化學(xué)方程式讓學(xué)生記憶，有的甚至把高中的要求放到了初中，增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，違背了學(xué)生追求理解記憶的心理．這種過于強烈的求成欲和責(zé)任感往往也壓抑了其他心理因素的積極化，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成了分化．

二、防止分化的教學(xué)策略

要突破化學(xué)用語學(xué)習(xí)的分化點，既要尊重學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展的規(guī)律，還要創(chuàng)造課堂教學(xué)心理結(jié)構(gòu)的最佳狀態(tài)．

1．培養(yǎng)、幫助和發(fā)展學(xué)生的記憶，變高遺忘為高效記憶．

我國著名化學(xué)家傅鷹提出：“化學(xué)用語是第二外語”，說明化學(xué)用語在化學(xué)新課程中的重要地位．從接觸化學(xué)的第一天起，就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“第二外語”的符號功能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的自主性和自覺性，按照“編織——歸納——應(yīng)用”遞進(jìn)發(fā)展態(tài)勢，分散難點，逐步記憶．為了促進(jìn)學(xué)生簡便快捷記憶和書寫化學(xué)用語，教師就要對學(xué)生進(jìn)行記憶技巧方法的指導(dǎo)，幫助他們找到適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的記憶技能．

(1)歸納記憶

分析化學(xué)用語的不同特點，把握書寫規(guī)則，適時引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理同一專題，學(xué)會類比分析，然后遷移到具體問題的解答中，使形成的知識體系條理化、系統(tǒng)化．如，對化學(xué)方程式實行主題網(wǎng)絡(luò)化，以問題為中心，以物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)為主線，匯總出如含有碳元素的物質(zhì)鏈，從而認(rèn)識到碳單質(zhì)、一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣、甲烷、酒精等物質(zhì)問的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，再聯(lián)想到每種物質(zhì)轉(zhuǎn)變時發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式，進(jìn)一步理解物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和加深有關(guān)化學(xué)用語的記憶．

(2)對比記憶

充分調(diào)動學(xué)習(xí)材料的相互滲透作用，尋找相關(guān)化學(xué)用語之間的共同特性，注意比較類似用語的微小差別，強烈刺激記憶的興奮點．如，將書寫元素符號的規(guī)則縮寫為“一大二小”法則，即第一個字母大寫，第二個小寫，若CO表示一氧化碳物質(zhì)，而Co則是鈷元素符號，形成鮮明的對比．

(3)諧音、口訣記憶

以閱讀列舉作為記憶化學(xué)用語的切入口，理解應(yīng)用為記憶化學(xué)用語的最終歸屬，運用記憶的聯(lián)想技巧，活躍創(chuàng)新思維．如可以自編化合價口訣：

鉀鈉銀氫銨根正一價，鈣鎂鋇鋅正二價，一二銅汞二三鐵，三鋁四硅五價磷；

氟氯氫氧根硝酸根負(fù)一價，氧硫硫酸根碳酸根負(fù)二價，單質(zhì)零價要記清．

電解水是為了研究水的元素組成，實驗時發(fā)現(xiàn)水電解器正極放出氧氣，負(fù)極放出氫氣，因此可以簡化為“正氧負(fù)氫”，將其諧音置換為“政養(yǎng)父親”(即政府養(yǎng)著我的父親)，這樣進(jìn)行牽強附會，翩翩聯(lián)想，加強記憶方面的趣味性．

2．培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生心理動力因素，激發(fā)興趣．

心理動力因素指教學(xué)過程中的目的、動機、興趣、求知欲、責(zé)任感、理想等．心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為一定的動機所支配的，而學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍、起主導(dǎo)作用的成分往往是認(rèn)識興趣或叫求知欲．有了認(rèn)識興趣，教學(xué)的引人入勝和成績的取得就是一種精神上的樂事，學(xué)生也就有了毅力和恒心．激發(fā)學(xué)生的求知欲可以從以下幾點進(jìn)行：

(1)用實驗作為基本手段．實驗是激發(fā)興趣的主要手段。如，當(dāng)我們做蠟燭的燃燒實驗時，就在氧氣的旁邊標(biāo)注O₂，告訴學(xué)生寫中文的氧氣比較麻煩，而且不能在國際上通用，以后就用O₂表示，希望同學(xué)們一定要記住．接著分析蠟燭燃燒的現(xiàn)象及實質(zhì)，給出蠟燭燃燒后生成的水可以用H₂O表示，二氧化碳可以用CO₂表示，為以后書寫方程式打下基礎(chǔ)．

(2)用聯(lián)想方式激發(fā)興趣，避免機械枯燥的記憶．學(xué)習(xí)元素符號和化學(xué)式后，筆者通常要求學(xué)生把生活中接觸到的物質(zhì)與元素符號和化學(xué)式聯(lián)系起來．如早上起床后進(jìn)行深呼吸時，一個個的CO₂被呼出，一個個的O₂被吸進(jìn)，當(dāng)用水進(jìn)行洗漱時，就想到水是H₂O等等，這樣輕松學(xué)習(xí)，興趣自然也提高了．

(3)不斷變更教學(xué)內(nèi)容安排和復(fù)習(xí)形式，使學(xué)生有“新鮮感”．如，在上課第一天就要求學(xué)生記幾個元素符號，雖然人人過關(guān)很容易，但如不經(jīng)常復(fù)習(xí)，也很容易遺忘，因此，要經(jīng)常復(fù)習(xí)和檢查．每次復(fù)習(xí)的形式和角度可以有所變化，有時由符號寫名稱或由名稱寫符號；有時請學(xué)生寫出含有大寫C的元素符號或?qū)懗鲇術(shù)的元素符號；有時故意寫錯符號讓學(xué)生進(jìn)行改錯或進(jìn)行元素符號默寫小競賽等活動，激發(fā)學(xué)生的興趣．

3．培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生用化學(xué)用語進(jìn)行思維的能力，把規(guī)律教給學(xué)生．

利用實驗和生動活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的直覺興趣是容易奏效的，但不持久，也不是課堂教學(xué)的主要目的．只有充分鞏固學(xué)生的認(rèn)識興趣，把學(xué)生的興趣引向揭露物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的因果關(guān)系中去，興趣才能趨于穩(wěn)定．通過讓學(xué)生掌握化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫原則和方法及各符號的意義，加深對概念、原則、定律、規(guī)律的理解，培養(yǎng)演繹、推理能力，發(fā)展學(xué)生的理解識記能力，在適當(dāng)?shù)囟嘤枚嗑氈校寣W(xué)生學(xué)會靈活運用，并具有駕馭知識的本領(lǐng)．如：通過原子結(jié)構(gòu)，發(fā)展對化合價的理解記憶；通過化合價規(guī)則，掌握化學(xué)式的書寫原則和方法；根據(jù)酸堿鹽的性質(zhì)，把握好各物質(zhì)問轉(zhuǎn)化規(guī)律的運用．這一階段還要對具體規(guī)律作適當(dāng)?shù)难a充和歸納，防止學(xué)生將規(guī)律絕對化，死套規(guī)律，亂寫化學(xué)式和化學(xué)方程式．

化學(xué)用語作為中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)的重要組成部分，該環(huán)節(jié)的教學(xué)能否取得實效，關(guān)系到每一個學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的形成，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性與主動性．因此教師要統(tǒng)觀全局，理清脈絡(luò)，認(rèn)清各種化學(xué)用語的特點，在此基礎(chǔ)上有計劃、有步驟地引入和講清新的化學(xué)用語．這樣，從整體著眼，從具體入手，環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)格要求，才能使學(xué)生準(zhǔn)確、輕松地掌握和運用化學(xué)用語，收到較好的教學(xué)效果．