談化學(xué)教學(xué)中的“五步教學(xué)法”

樊素娟

多年來在課堂教學(xué)中，筆者進(jìn)行了“引、講、議、練、小結(jié)”五步教學(xué)法的教學(xué)研究，經(jīng)實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)效果，所教班級(jí)的成績明顯提高，多次在中考成績中名列前茅．現(xiàn)就筆者的一些做法簡述如下：

一、“五步教學(xué)法”的理論根據(jù)

當(dāng)前化學(xué)教育存在的弊端是過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位而忽略了教育的主體——學(xué)生．一些教師在教學(xué)過程中未能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，很少有獨(dú)立思考的時(shí)間，有問題沒有機(jī)會(huì)提出，有自己創(chuàng)見而無法表達(dá)，這不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生自學(xué)能力的提高．“五步教學(xué)法”的宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)化學(xué)的能力和創(chuàng)新精神．

從素質(zhì)教育的角度看，我們要培養(yǎng)時(shí)代需要的高素質(zhì)科技人才．而高素質(zhì)的科技人才必須有獨(dú)立工作的能力，并且有一定的社會(huì)交際能力，所以發(fā)揮學(xué)生的特長，讓學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)顯得尤為重要．

從教學(xué)規(guī)律來說，教與學(xué)是雙邊活動(dòng)的過程，這早已被人們所認(rèn)同，但實(shí)際執(zhí)行起來，有部分教師卻有所偏差．作為一名教師，不但要給學(xué)生傳授知識(shí)和技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生終身受用．

從心理學(xué)和教育學(xué)的角度來說，“議”可以激活學(xué)生的思維，有利于打破思維定勢，只有“議”，對問題的理解才能更深刻，才能把教學(xué)所講的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)．若學(xué)生缺少動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維就得不到開發(fā)，空間想象力就得不到有效的發(fā)揮，長此以往，所培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏獨(dú)自工作的能力，無法滿足社會(huì)的需要．況且，學(xué)生的注意力一旦分散，教師若再喋喋不休地講下去，效果肯定不佳．但如果換一種形式，教師提出問題讓學(xué)生議一下，或動(dòng)手練習(xí)一下，消化一下教師所講的知識(shí)，學(xué)生的注意力又會(huì)重新集中，這樣就可大大提高教學(xué)效率．

二、“五步教學(xué)法”的實(shí)施要求

1．引．即“未講先提問”．在上新課前，應(yīng)根據(jù)與新課密切相關(guān)的上節(jié)教材內(nèi)容進(jìn)行提問，自然地引入新課．通?？蓮呐c新課密切相關(guān)的概念、定義、公式人手或評講與新課密切相關(guān)而學(xué)生又普遍產(chǎn)生錯(cuò)解的作業(yè)題，在不知不覺中引入新課題．它起著舊課與新課、舊知識(shí)與新知識(shí)之間的橋梁作用．如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的溶解性》一節(jié)時(shí)，可提出：“碘在水中難溶，而在酒精中易溶，形成碘酒溶液，這說明了什么問題?食鹽易溶于水，它可無限地溶解下去嗎?”等問題．又比如，在學(xué)習(xí)《金屬活動(dòng)性順序》一節(jié)時(shí)，在復(fù)習(xí)寫出鋅與稀鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式后，提出：是不是所有的金屬都能與鹽酸反應(yīng)放出氫氣呢?回答：不是所有的金屬都能與稀鹽酸反應(yīng)放出氫氣，只有活動(dòng)性較強(qiáng)的金屬才可以．引入：那么，哪些金屬才是活動(dòng)性較強(qiáng)的金屬呢?好的引用往往只需要寥寥數(shù)語，但卻可使學(xué)生對新課產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和渴望解決新問題的強(qiáng)烈愿望．

對于“引入”，要求不知不覺，話語不多，引人入勝．

2．講．講主要是教師的行為，是教師分析教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生的過程．但如果在教學(xué)中，把學(xué)生當(dāng)成瓶子，只管往里面灌東西，這樣做的效果并不好，只會(huì)把學(xué)生的腦子就變成一個(gè)可憐的容器，而不起作用．“講”要做到精，一是內(nèi)容要精，二是時(shí)間要少，講的時(shí)間應(yīng)該控制在20分鐘左右．只有精講，才能空出時(shí)間讓學(xué)生積極思維；只有精講，才能使學(xué)生的頭腦由單純接受知識(shí)的容器變?yōu)樘骄恐R(shí)的發(fā)動(dòng)機(jī)；只有精講，才能使學(xué)生由知識(shí)的奴隸變?yōu)橹R(shí)的主人．

①要有意識(shí)歸納要點(diǎn)，把教材由多變少，便于學(xué)生記憶和掌握．如講氫氧化鈉與石灰水的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，歸納出它們的三條共性：都能與二氧化碳反應(yīng)生成鹽和水；都能與硫酸銅反應(yīng)，生成另一種鹽和氫氧化銅；都能與酸堿指示劑作用，使紫色石蕊試液變藍(lán)，使無色酚酞試液變紅．②講時(shí)思路要清晰，條理要分明，語言要簡練．③要講得明白，講得透徹，講得生動(dòng)．④要以恰到好處的手勢和表情配合講課，語言風(fēng)趣幽默．⑤要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，化難為易．

總之，對講的要求是：精辟扼要，一針見血地突破關(guān)鍵性知識(shí)．

3．議．主要是議老師提出的問題．學(xué)生的議論不等于平時(shí)的“一問一答”，對比較大、比較重要的問題，教師給出一定的時(shí)間由學(xué)生議論，發(fā)表自己的見解．這一環(huán)節(jié)成敗的關(guān)鍵是教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，而教師的主導(dǎo)作用在這一環(huán)節(jié)的主要體現(xiàn)是：是否做到精心設(shè)問，倘若教師問得好，學(xué)生自然議論得起來．這就要求教師把好脈，掌握好學(xué)生在知識(shí)和能力上的脈搏跳動(dòng)，要了解學(xué)生的疑難所在，若學(xué)生無疑難，則可“制造矛盾”而問．有時(shí)學(xué)生會(huì)在掌握一些變化規(guī)律上誤入歧途，針對這一情況，精心設(shè)計(jì)一些問題和實(shí)驗(yàn)，激起思維的波濤，給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤思維的教訓(xùn)．有時(shí)為了使學(xué)生“錯(cuò)中求真”，可先擺出一個(gè)錯(cuò)誤的解法或答案，引起學(xué)生爭論．當(dāng)然此種辦法一是要教師本身威信高，否則會(huì)給學(xué)生造成教師都做錯(cuò)了的印象，影響學(xué)生對教師的信任而造成學(xué)習(xí)情緒低落；二是在其后必須加以糾正．

議，可以貫穿于整節(jié)課之中．對于越難懂的概念，越是易于混淆的問題，越是要激勵(lì)學(xué)生從不同的角度去分析、去比較、去提出問題、去爭論．這樣既可以開闊學(xué)生思路，開發(fā)學(xué)生智力，又可以迫使學(xué)生鉆研教材．

4．練．練是練習(xí)．這是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的行為，是學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦完成教師布置作業(yè)的過程．練的目的不僅是為了對學(xué)過的知識(shí)加以鞏固熟練化，而同時(shí)是為了培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、發(fā)現(xiàn)新問題的能力和解決問題的能力．所以教師一般不宜過多講解例題，更不要在學(xué)生練習(xí)之前把各種典型的例題和過去學(xué)生發(fā)生過的錯(cuò)誤統(tǒng)統(tǒng)擺出來，這樣會(huì)妨礙學(xué)生探索能力的發(fā)展而養(yǎng)成“照貓畫虎”的習(xí)慣．正確的做法是讓學(xué)生通過做題歸納出各種題目的不同解法和內(nèi)在聯(lián)系．

只有多練才會(huì)熟能生巧．然而這里說的多練不是布置大量的題去增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，而是主要在課內(nèi)練習(xí)重點(diǎn)和系統(tǒng)知識(shí)，練易錯(cuò)、易忘、易混淆的內(nèi)容．練的方法可以是上黑板練、在座位上練等．題目一般分為兩種，一是當(dāng)堂練課后習(xí)題，二是練精選的難度較大的1～2道綜合題．前者是雙基題目，目的是鞏同概念，后者的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研、探究新知識(shí)的能力，深化已學(xué)知識(shí)．練，可使學(xué)生的知識(shí)進(jìn)一步得到消化吸收，變成自己的東西，教師可通過檢查學(xué)生的練，了解自己的教學(xué)效果．

5．小結(jié)．小結(jié)是由師生把本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行綜合、總結(jié)、歸納，讓學(xué)生對本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，以便今后能靈活運(yùn)用．這一過程一定要使學(xué)生了解基本概念的意義、實(shí)質(zhì)條件和應(yīng)用范圍．要明確知識(shí)的來龍去脈，抓住知識(shí)的合理內(nèi)涵，熟悉知識(shí)的適用范圍．知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)從各種事實(shí)出發(fā)，分析、綜合、抽象、概括出各種規(guī)律和關(guān)系．例如，在教學(xué)有關(guān)溶液配制的方法和計(jì)算時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出：溶液的配制步驟——計(jì)算、稱量(固體稱，液體量)、溶解；溶液的稀釋基本原理：

m_濃溶液×W_濃溶液=m_稀溶液×W_稀溶液或m_{濃溶液中溶質(zhì)}=m_{稀濃溶液中溶質(zhì)}

溶液的混合基本原理：

m_混合液×W_混合液=m_濃溶液×W_濃溶液+m_稀溶液×W_稀溶液或m_{混合液中溶質(zhì)}=m_{濃溶液中溶質(zhì)}+m_{稀溶液中溶質(zhì)}

對總結(jié)的要求是：分析比較、加強(qiáng)聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找出關(guān)系．

“五步教學(xué)法”中，第一步“引”必須在開頭進(jìn)行，第五步“小結(jié)”通常在最后進(jìn)行，其他三步可根據(jù)需要靈活掌握次序，有的可交叉，有的可變換，有的可同時(shí)進(jìn)行．

“五步教學(xué)法”與以往的教學(xué)法不同之處在于突出了“議”字，創(chuàng)設(shè)更多讓學(xué)生發(fā)揮自己聰明才智的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是素質(zhì)教育的需要．