初中物理創(chuàng)新思維培養(yǎng)探微

張　芳

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教學(xué)方式多樣化，強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識．那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力呢?筆者認(rèn)為運(yùn)用下列三種方法有比較明顯的效果．

一、在情境創(chuàng)設(shè)中引導(dǎo)創(chuàng)新思維

初中生畢竟還處在一個生理和心理發(fā)育的階段，他們的學(xué)習(xí)不少還是依靠興趣進(jìn)行的．夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一．”興趣能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考、積極探究、努力創(chuàng)新、主動學(xué)習(xí)．在物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是大有裨益的．在“我要學(xué)”的基礎(chǔ)上順勢引導(dǎo)，創(chuàng)新思維也就成為了可能．

1．創(chuàng)設(shè)問題情境

孔子云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)．”著名科學(xué)家愛因斯坦也認(rèn)為：“提出問題比解決問題更重要，因為提出一個有價值的問題，可能會開辟一個新領(lǐng)域，而解決問題只是一些技巧．”疑問是創(chuàng)新思維的開始，也是創(chuàng)新思維的動力．創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著疑問思考、討論、分析和判斷，則可將學(xué)生引導(dǎo)到一個新知識的環(huán)境中．因此，教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要積極鼓勵學(xué)生提出問題．課堂上，筆者鼓勵學(xué)生根據(jù)新課知識或者是實(shí)驗操作提出問題．要求學(xué)生多側(cè)面、多角度地看待一個知識點(diǎn)．從不同角度去提問題，并且把能不能提出一個標(biāo)新立異、別出心裁的問題跟學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)聯(lián)系起來．

2．創(chuàng)設(shè)多媒體情境

創(chuàng)設(shè)多媒體情境也是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極開動腦筋進(jìn)行問題思考．由于多媒體情境有圖像有聲音，動態(tài)的演示加上悅耳的音樂，能夠讓學(xué)生在和諧、愉悅的環(huán)境中更好地進(jìn)行思維想像，其效果往往比之于一般情境更勝一籌．比如學(xué)習(xí)“摩擦力”，我們可以制作一個小動畫：在水泥地上，放著一塊長方形木板，木板上有一只裝著5公斤重的木箱，在木板的前端系上繩子，然后，讓一只小狗拉著繩子往前拖．如果在木板下面裝四只輪子，還是讓這只小狗拖，將會是個怎樣的情況呢?通過這樣的情景設(shè)置，就可以讓學(xué)生思考：為什么同樣的道具，多了四個輪子，小狗就能輕松地往前拉?這就提出了一個問題，也為下面講“摩擦力”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維打下了基礎(chǔ)．

二、在實(shí)驗過程中開發(fā)創(chuàng)新思維

物理是一門實(shí)驗科學(xué)，實(shí)驗操作的過程是一個學(xué)生動手、動腦解決問題的過程，是學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)之一，同時也是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的手段之一．學(xué)生的知識、動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力都能在實(shí)驗的過程中反映出來．教師在實(shí)驗中要注意培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗現(xiàn)象，不盲從書本，不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生敢于超越常規(guī)、敢于想像猜測，通過探因求果、正反對比、逆向思維、突破定勢，提出具有創(chuàng)新意識的問題．為了培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗過程中的創(chuàng)新思維能力，有時，筆者在做實(shí)驗時故意去掉一個實(shí)驗環(huán)節(jié)，致使實(shí)驗失敗，然后，讓學(xué)生去尋找失敗的原因，以此激發(fā)學(xué)生的求異思維．有時，筆者會讓學(xué)生觀看實(shí)驗全過程，再要求大家開動腦筋，思索實(shí)驗結(jié)果的原因．比如“響水不開，開水不響”是誰都知道的道理，但是，為什么響水不開，開水不響呢?這就不是每個人都能說得準(zhǔn)確的了．為了讓學(xué)生能正確地闡述這個道理，筆者在一次物理課上演示了冷水加熱至沸騰的全過程．實(shí)驗過程中，學(xué)生能觀察到沸騰前水聲較響，隨著溫度的不斷升高，水聲逐步減弱，直至消失．通過討論爭辯，大家原先一些朦朧的、片面的解釋得到了澄清，知道了水在沒有沸騰前，下部由于水溫高，因此形成了小氣泡，并且在浮力作用下上升．由于上部的水溫低，一部分氣泡內(nèi)的水蒸氣遇冷液化，氣泡變小或破碎，發(fā)出了聲響，水沸騰時，水中氣泡大量上升，氣泡周圍的水也開始汽化，向氣泡內(nèi)蒸發(fā)水蒸氣，氣泡不斷增大，升到水面破裂，放出水蒸氣，沒有了振動，也就沒有了聲音．

三、在多種活動中啟迪創(chuàng)新思維

在物理教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的科學(xué)探究活動．這樣不但可以使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識．練習(xí)操作技能，而且能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，懂得認(rèn)識未知事物的方法，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神．以往的物理教學(xué)偏重于接受式學(xué)習(xí)，重視科學(xué)結(jié)論，而對得出結(jié)論的過程，或重視不夠，或根本不重視．科學(xué)探究過程的體驗對于知識的理解、方法的學(xué)習(xí)，特別是啟迪創(chuàng)新思維乃至科學(xué)價值觀的樹立，都是十分重要的．這些活動包括觀察、提出問題、制訂計劃、調(diào)查、實(shí)驗、數(shù)據(jù)的采集、分析、評估和交流等，通過這些活動讓學(xué)生感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程．具體來說，可以是小設(shè)想、小論文、小創(chuàng)作、小改革、小發(fā)明等．需要指出的是在開展這些活動中教師不要指手畫腳、說這道那，用種種這樣那樣的條條框框束縛學(xué)生，讓學(xué)生無所適從．應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識，充分展示學(xué)生自己，張揚(yáng)他們的個性，并在活動中調(diào)動學(xué)生的積極性．同時，在活動的安排上，要注意由淺入深、循序漸進(jìn)．在活動結(jié)束的評價時，要因人制宜，不搞一刀切，充分發(fā)揮評價的激勵作用，以體現(xiàn)物理新課程“以人為本”的精神．

在初中物理教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一朝一夕的工夫，需要我們教師長期堅持，精心引導(dǎo)，并要著眼于學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要．