物理課提問的原則淺議

羅翠珍

教學是一門藝術，物理課提問的原則也是一門小小的藝術．課堂提問是在課堂教學過程中，根據(jù)教學內容、目的、要求、情景等設置問題進行教學問答的一種形式．美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的活動．”通過課堂提問，可以檢查學生對已學知識、技能等的掌握情況；可以開闊學生思路，啟發(fā)學生思維，幫助學生掌握學習重點，突破難點；可以發(fā)揮教師的主導作用，及時調節(jié)教學進程；可以活躍課堂氣氛，增進師生感情，構建和諧課堂，促進教學相長．為了最大限度地發(fā)揮課堂提問的功能，使教師教是輕松，學生學得愉快，課堂氣氛生動、活潑、和諧，課堂提問務必遵循一定的原則，以優(yōu)化課堂教學．

下面是課堂提問必須遵循的主要原則．

一、緊扣要點，有的放矢

課堂提問的目的，或是調動學生思維，或是檢查教學效果，或是引導學生突破難點，或是引起學生注意，或是提高學生的表達能力，等等，教師必須做到心中有數(shù)，目的明確．教師在備課中要圍繞課堂教學目標、教材重點和難點，針對某一個或幾個有目的地設計提問，并擬定好包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現(xiàn)的問題、應對策略等內容的提綱，尤其要認真推敲提問的內容與形式，力求做到提問的內容具有典型性，提問的形式具有多樣性，使問題指向課堂教學中心，切實提高課堂提問的功效，千萬不能隨心所欲，隨意發(fā)問．

如學習了“歐姆定律”后，學生對公式R=U／J常常產生錯誤認識，為此可以設計這樣一組提問：(1)某導體兩端加8V電壓時，測得電流強度是0．5A，導體的電阻是多少?(2)若在導體兩端加16V電壓，測得的電流強度是多少?導體的電阻是否為原來的兩倍?(3)根據(jù)公式R=U／I，我們可以說導體的電阻跟加在導體兩端的電壓成正比，跟通過導體的電流成反比嗎?通過這一組的提問，教師使學生深入理解、掌握歐姆定律，達到教學的目的，這就是“緊扣要點，有的放矢”．

二、遵循科學，難易適度

提問的科學性是指內容的科學性和問題本身敘述的科學性．問題內容必須正確地反映客觀世界及其運動規(guī)律，問題本身敘述的語言必須準確、嚴密．教師所設計的問題要緊扣教材，從教學目標出發(fā)，抓住教材的重點和難點，確立關鍵性的問題，不能四面撒網(wǎng)，漫無邊際．科學性還表現(xiàn)在問題的難易要適度，要符合學生的物理學習基礎和認知水平，難度過大的問題要注意設計一系列小臺階的問題做鋪墊，循序漸進，由易到難．

三、貼近生活，增強趣味

單一、呆板、枯燥的提問，只能使學生昏昏欲睡，不能激起學生回答問題的積極性．聯(lián)系生活、生產實際，從學生較為熟悉的日常現(xiàn)象、生活經驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，能激起學生濃厚的學生興趣和探究欲望，能促使學生積極思考、認真討論、主動回答．另外，對一些學生熟知的內容，教師要不落俗套，善于變換提問角度，設計精巧、生動有趣的提問，讓學生聽后有新鮮感，刺激學生的探究欲．

例如，學習“熱傳遞”時，可提這樣一個問題：“把包著同樣紙的木棒和鐵棒，同時放在火上燒，問哪個棒上的紙先燃?”木棒、鐵棒、紙、火都是學生熟悉的物體，但在這里將它們有機組合起來，學生仍有新鮮感，仍會激發(fā)學生的探究興趣．

四、注重方法，有針對性

課堂提問是教學的有效手段之一，也是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)．教學中教師必須講究提問的方法，要針對問題本身及學生的實際情況，選擇恰當?shù)膯栴}呈現(xiàn)形式和提問方式，使學生對所提問題樂于思考、樂于回答．提問時可利用直接提問法、情境導人法、實驗引入法、練習介入法、討論過渡法等，但不管是利用哪種方法，教師都要事先精心設計，要避免盲目行事．

如情境導入法，可以用生活經驗創(chuàng)設問題情境．例如，在“做功改變物體內能”的教學中，教師創(chuàng)設問題情境：冬天，同學們的手被凍得發(fā)疼，這時候就會搓搓手，搓手有什么效果呢?(學生：手發(fā)熱，暖和)為什么搓搓手會暖和?接下來就要以引導學生探究做功和物體內能變化的關系．此外也可以用生動有趣的插圖、掛圖，創(chuàng)設問題情境導入問題．另外，提問時機要把握恰當，做到當問時則問，善于捕捉學生的“憤悱”狀態(tài)，在學生“心欲知而不得，口欲言而不能”時，不失時機地用問題的鑰匙開啟學生的思維之門，尋找學生思維的最佳突破口．教師提問時也要注意語言表達，語音語調、輕重快慢等要根據(jù)課堂教學的實際情況靈活變化，使提問的針對性更強，提問效果更好．

五、面向全體，有教無類

教師的提問應面向全體學生，使問題吸引所有學生都能積極參加思維活動，這就要求教師必須根據(jù)教學目的、要求及學生設計難度不同，梯度合理的問題，然后根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，促使每一個學生用心回答問題，使他們都能在自己已有知識水平上經過努力回答出來，得到相應的提高．不能只提問少數(shù)優(yōu)生而置大多數(shù)學生于不顧，更不能把“學困生”棄于“被遺忘的角落”，最終導致他們思維能力愈來愈差，學習成績每況愈下．

事實證明，課堂提問如果經常滿足于個別學生的回答，就會挫傷大部分學生的積極性，使他們既懶于思考，又積攢了敵對情緒，這不利于素質教育的實施．因此，教師提問要注意面的分布，要根據(jù)問題的難度，選擇合適的應答對象．

以上五條原則，是筆者從長期教學實踐中悟出的，并在閱讀《教育學》、《心理學》的基礎上，經過反復探究總結出來的．筆者在進行物理課堂提問時也是一如既往的遵循這“五條原則”，它使課堂氣氛活躍，教學得到了優(yōu)化．物理課堂提問的原則是這樣，其他學科課堂提問的原則也可以此作為借鑒．