淺談網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的游離現(xiàn)象及轉(zhuǎn)化策略

金月嬌

一、什么是“學(xué)習(xí)游離”現(xiàn)象

在網(wǎng)絡(luò)教室，教師布置的任務(wù)需要借助互聯(lián)網(wǎng)時，學(xué)生會很興奮地馬上動手操作，可是，我們仔細(xì)觀察，有些學(xué)生邊搜索教師布置的任務(wù)，邊聊天；有些學(xué)生找了大半天還沒找到主題，問其原因，支支吾吾說其在看網(wǎng)絡(luò)新聞；有些學(xué)生還在玩游戲，找其談話，居然回答這個任務(wù)很簡單，等會兒馬上做好；有些學(xué)生在網(wǎng)上這邊逛逛，那邊逛逛，很明顯也沒在認(rèn)真做，問其原因，做了第一步，接下來不知怎么做了。當(dāng)然也有一些學(xué)生在中規(guī)中矩地完成教師布置的任務(wù)。我們把這些做與學(xué)習(xí)主體無關(guān)的事，游離于學(xué)習(xí)主體外的現(xiàn)象稱為“學(xué)習(xí)游離”現(xiàn)象。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我想很多信息技術(shù)教師都會碰到過這些學(xué)習(xí)游離現(xiàn)象，并且處于兩難境界，不借助網(wǎng)絡(luò)，信息技術(shù)教學(xué)很難落實，借助網(wǎng)絡(luò)，這種學(xué)習(xí)游離現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。

二、對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“學(xué)習(xí)游離”現(xiàn)象的分析與思考

傳統(tǒng)教室里授課，學(xué)生坐在教室里，做個小動作，學(xué)生之間講話，都在教師的視線之內(nèi)，教師稍作提醒，就能使學(xué)生回到課堂中來，而在網(wǎng)絡(luò)教室里，生生之間交流其他話題也成為名正言順的生生交流，這種交流教師不易發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大班制，教師很難深入了解每個學(xué)生在網(wǎng)上交流的具體話題，這種交流也許會從一、二個學(xué)生中開始慢慢蔓延，使越來越多的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)游離現(xiàn)象。

網(wǎng)絡(luò)世界豐富多彩，學(xué)生一旦上了信息高速路，網(wǎng)絡(luò)上的娛樂、游戲、新聞等的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂內(nèi)容，自制力弱一點的學(xué)生會很容易掉進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的某個漩渦中，而在傳統(tǒng)教室上課，這種外界的吸引力較少。

筆者認(rèn)為：新課標(biāo)中把義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程定位以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要有較強(qiáng)的自主性，確保學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展，有創(chuàng)新性，也就是說讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)會學(xué)習(xí)。著重于學(xué)生運用能力的培養(yǎng)，達(dá)到通過信息技術(shù)能主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的目的。我們的教材幾乎每節(jié)課都是借助網(wǎng)絡(luò)的，所以關(guān)鍵是我們?nèi)绾紊虾没诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課，如何解決學(xué)習(xí)游離現(xiàn)象。

三、讓“游離者”變?yōu)椤皡⑴c者”

分析了在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)游離增多的現(xiàn)象，我們就該對癥下藥，從主、客上解決這個問題下面是本人結(jié)合教學(xué)實踐找到的一些方法。

1、培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力

面對海量而無序，內(nèi)容花哨的網(wǎng)絡(luò)信息，提高學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。

使學(xué)生熟練掌握計算機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)瀏覽等基本技能，讓學(xué)生在搜索信息上得心應(yīng)手。網(wǎng)上信息浩如煙海，再加上信息隨意無序，讓學(xué)生在網(wǎng)上找出自己所需的信息，簡直像大海撈針。所以一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選能力和信息的綜合處理能力，避免學(xué)生為尋找信息而耗費太多時間，使學(xué)生游離學(xué)習(xí)主體。

注重培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。尋找信息并不是最終目的，處理信息、創(chuàng)造信息才是根本。我們要教會學(xué)生留出思考時間來消化和吸收信息，并為自己所用。只有當(dāng)學(xué)生能夠自如地利用信息、創(chuàng)造信息時，學(xué)習(xí)游離現(xiàn)象才會減少。

2、分解教學(xué)目標(biāo)

如果在較長時間內(nèi)要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)完成一個較大的目標(biāo)任務(wù)時，學(xué)生的注意力很難長時間集中，最后可能被網(wǎng)上其他信息所吸引，也容易使一些基礎(chǔ)差一點的學(xué)生無從下手，干脆放棄學(xué)習(xí)任務(wù)，去做與任務(wù)無關(guān)的事。那么所謂分解教學(xué)目標(biāo)就是把整個學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為數(shù)個具體的次目標(biāo)，這些目標(biāo)緊密相連，一環(huán)扣一環(huán)，每一個目標(biāo)的實現(xiàn)都為下一個目標(biāo)設(shè)置了懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然次目標(biāo)也不能設(shè)置太多，以免學(xué)生頻繁進(jìn)出網(wǎng)絡(luò)，影響效率。

下面以浙教版七(上)《生物圈二號》為例說明如何分解教學(xué)目標(biāo)。在布置學(xué)生查詢有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的資料時，設(shè)置如下小任務(wù)：

1、什么是生態(tài)系統(tǒng)?

2、什么是生態(tài)平衡?

3、生態(tài)平衡對地球上的人和其他生物有何重要意義?

4、你對喜歡的資料是如何保存下來的?

3、按學(xué)生差異，實行分層教學(xué)

由于學(xué)生基礎(chǔ)相差較大，有些學(xué)生在小學(xué)時已學(xué)過信息技術(shù)三年或更長時間，有些學(xué)生沒學(xué)過，有些家庭有電腦并且家長能引導(dǎo)孩子學(xué)電腦，而有些家庭沒有電腦，學(xué)生上初中前沒接觸過電腦，面對諸多差異，如果用相同的教學(xué)目標(biāo)，必然使一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“咽不下”，這些“吃不飽”、“咽不下”的學(xué)生，上課時不免對學(xué)習(xí)主體失去興趣，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，游離于主體外的學(xué)生就會更多，所以本人實行分層教學(xué)。

本人在教學(xué)浙教版七(上)《浙江名勝》時，設(shè)置了以下任務(wù)：

(1)基礎(chǔ)層：①會用一種方法保存網(wǎng)頁上文字。

②保存網(wǎng)頁上的圖片。

③建立分類文件夾，對所保存資料進(jìn)行分類存放。

(2)提高層：①會用多種方法保存網(wǎng)頁上的文字。

②精選網(wǎng)頁上的圖片進(jìn)行保存。

③建立分類文件夾，并在分類文件夾中建立子文件夾，對所保存資料進(jìn)行分類存放。

(3)發(fā)展層：①完成提高層的全部內(nèi)容。

②用WORD文檔寫一篇關(guān)于浙江名勝的簡介。(因為有部分學(xué)生在小學(xué)時候?qū)W過WORD)。

由學(xué)生根據(jù)個人情況選擇各種層次，這種方法能讓全班學(xué)生嘗到成功的快樂，從而調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使全體學(xué)生投入到學(xué)習(xí)主體中來。

4、教師要做好引導(dǎo)工作

教師是學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的指引者，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教師的適時引導(dǎo)能夠更有效地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)游離現(xiàn)象。教師的及時指導(dǎo)可以增加學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的自信心。教師的導(dǎo)航作用主要體現(xiàn)在以下幾方面。

幫助每一位學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生確定自己完成哪一層次的任務(wù)較合適，當(dāng)學(xué)生瀏覽無關(guān)信息時，及時叫醒學(xué)生要完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到困難時，老師及對做好適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)到一定程度時，或完成了某一層的任務(wù)時，教師要及時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)入下一層次的學(xué)習(xí)。

教師在觀察學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)時，要及時記下學(xué)生的進(jìn)步情況、操作情況等。由于信息技術(shù)教師所任教的班數(shù)往往較多，很難深入了解每個學(xué)生的情況，所以信息技術(shù)教師更應(yīng)詳細(xì)記下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，才能在指導(dǎo)學(xué)生時對癥下藥。

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，不能僅通過作業(yè)或考試對學(xué)生進(jìn)行總評價，而應(yīng)重視過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合。因為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時處于看不到，管不著的狀態(tài)，如果只重視結(jié)果評價，往往容易使學(xué)生游離學(xué)習(xí)任務(wù)。

經(jīng)過一年的教學(xué)實踐后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時游離現(xiàn)象明顯減少，由原來的匆匆完成任務(wù)變?yōu)閲@主體任務(wù)深入研究并努力完成。但是也出現(xiàn)了一些問題，仍有少數(shù)學(xué)生在完成任務(wù)過程中抵擋不了網(wǎng)絡(luò)的娛樂誘惑，偷偷地玩一會兒，也有部分學(xué)生變得更加中規(guī)中矩，不敢越“雷池”一步。所以本人認(rèn)為對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的控制需要有個度，這個度的把握還需要我們進(jìn)一步探索和研究。