情感——科學(xué)學(xué)科有效性教學(xué)的抓手

張金河

進行課堂教學(xué)，教師的教學(xué)方法有多種多樣，但最根本的教學(xué)任務(wù)都是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去掌握知識，去培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和各種技能。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)研究也表明，人們對自己感興趣的事物，總會力求去探索?？蛇@在這一代中學(xué)生面前卻并不成立。本文從情感的角度來敘述科學(xué)學(xué)科中的有效性教學(xué)。

情感具有兩種功能：一是信息功能，即指人們借助情感進行信息交流和產(chǎn)生相互影響與作用。情感的這種功能主要是通過表情、動作發(fā)揮出來的。如教師對學(xué)生講解教材時，平鋪直敘、不動聲色、單調(diào)乏味，那就會影響學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的積極性，但不喜歡去掌握知識，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。二是調(diào)節(jié)功能。愉快、振奮的情感體驗?zāi)苷{(diào)動學(xué)生智力活動的積極性，易于他們在大腦形成優(yōu)勢興奮中樞，形成新的暫時神經(jīng)聯(lián)系，以及舊有聯(lián)系的復(fù)活，從而促進學(xué)生領(lǐng)會知識，課后去鞏固和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。為此，筆者就從以下幾方面來談?wù)勄楦薪虒W(xué)：

一、從培養(yǎng)興趣入手進行有效的情感教學(xué)

“有效教學(xué)”是指教學(xué)遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)制定的教學(xué)目標，滿足學(xué)生教育價值需求而組織實施的活動。從心理學(xué)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個感知、理解、記憶與遷移的過程，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點進行有效的課堂教學(xué)，要珍惜學(xué)生在教學(xué)中的每一分、每一秒，讓45分鐘的分分秒秒都產(chǎn)生效益。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生去尋找知識和從事活動的心理因素。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)過的科學(xué)知識能解決許許多多的實際問題，他們學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望便會愈來愈強烈。因此，我們在課堂教學(xué)中要通過適當(dāng)拓寬科學(xué)知識來發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講初中科學(xué)第四冊的“光合作用”一節(jié)中的關(guān)于“二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒”的知識點時，我們先做了“二氧化碳使蠟燭火焰自下而上熄滅”的實驗，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，歸納結(jié)論：二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。此時再做一個鎂條在二氧化碳中燃燒的實驗，學(xué)生都感到很奇怪：鎂條為什么在二氧化碳中能燃燒呢?教師此時可以抓住時機提問：前面的結(jié)論是否錯了?啟發(fā)學(xué)生思考：二氧化碳使點燃的蠟燭熄滅，卻使點燃的鎂條燃燒得更旺，這個問題說明了什么?這與前面講的燃燒條件是可燃物要與氧氣充分接觸，而鎂條在二氧化碳中燃燒是在無氧情況下進行的，前后內(nèi)容是否矛盾?通過分析，學(xué)生終于得出正確結(jié)論：前面講的燃燒是指通常的燃燒，要有氧參加。因此，特殊情況下的燃燒可以不一定需要氧氣。前面講的燃燒定義狹窄。教師及時給學(xué)生總結(jié)燃燒的廣義定義：燃燒是指任何發(fā)熱發(fā)光的劇烈化學(xué)反應(yīng)。從而達到既拓寬化學(xué)知識，又發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科興趣的目的。

創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，促使學(xué)生能全身心投入到學(xué)習(xí)的活動中去。興趣與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動聯(lián)系最為密切，如果學(xué)生能把學(xué)習(xí)視為一種享受的話，那么對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)就創(chuàng)造了有利的條件。

二、從課堂的情感信息交流來實施教學(xué)的有效性

度亞杰說：“沒有一個行為模式不含有情感因素作為動機?！闭n堂教學(xué)過程是教師與學(xué)生間的信息流通過程，是以實現(xiàn)教學(xué)目標為目的的教學(xué)信息控制過程。課堂教學(xué)信息系統(tǒng)是由語言信息、行為信息和情感信息三個要素構(gòu)成的。在課堂教學(xué)中，不但要充分發(fā)揮語言信息和行為信息的重要功能，而且要發(fā)揮情感信息的要素功能，使三者呈立體交叉排列、優(yōu)化組合，以師生緊密合作、共同活動來實現(xiàn)教學(xué)信息系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

在課堂教學(xué)中，常有學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科很感興趣，但在問答時會文不對題而導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。究其原因，主要是教師在課堂教學(xué)中偏重于語言信息與行為信息的傳遞，忽視了情感信息這個要素在課堂教學(xué)信息系統(tǒng)中的重要作用，這樣，也使構(gòu)成課堂教學(xué)信息系統(tǒng)的三個要素不能協(xié)同作風(fēng)形成結(jié)構(gòu)功能的優(yōu)化，因而也就很難實現(xiàn)課堂教學(xué)信息系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

在課堂教學(xué)中，實施合理的情感教學(xué)就是要幫助學(xué)生建立最佳心理結(jié)構(gòu)，注重信息傳輸?shù)亩鄻有?、奇異性與靈活性，以積極的刺激來引發(fā)學(xué)生的思考。

例如，教學(xué)第二冊“光和顏色”一節(jié)中的“物體的顏色”時，一開始，教師并不急于揭示課題，而是問；“綠色植物最怕的是什么光?”這是學(xué)生從來沒有想過的事，然后通過實驗活動來揭示物體的顏色。這種通過帶著問題再結(jié)合直觀演示揭示課題的方式，具有真情實感，對學(xué)生具有很強的吸引力，能把學(xué)生的思維很自然地帶入預(yù)定的教學(xué)情境中去，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。

總而言之，在教學(xué)中獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，巧妙的前后銜接，以及獨辟蹊徑的解題技巧等等，都具有很強的情感功能。

三、注意從情感上培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度

良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成、發(fā)展有賴于后天的教育和一定社會環(huán)境的影響。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度形成的外部因素是教師和科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)部因素是學(xué)生本身的認識、情感、行為、習(xí)慣和性格等。意志是人們自覺調(diào)節(jié)自己的行為去克服困難、達到目的的心理活動。在培養(yǎng)意志方面要幫助學(xué)生樹立自信心，克服自卑感；要教育學(xué)生勇于戰(zhàn)勝困難，樹立百折不撓、鍥而不舍的堅強意志，用意志促使自己保持最佳的學(xué)習(xí)情趣。

首先，教師個人的心理品質(zhì)不僅制約著教師本身的行為，而且會影響學(xué)生。一個合格的教師除應(yīng)具備較高的教學(xué)業(yè)務(wù)水平外，還應(yīng)具備優(yōu)良的心理品質(zhì)、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和實事求是的科學(xué)作風(fēng)。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，用科學(xué)的世界觀去影響學(xué)生，為學(xué)生做出榜樣。從演示實驗的規(guī)范操作、正確客觀地表述實驗現(xiàn)象，到嚴肅認真、一絲不茍地對待每一個學(xué)生的提問；從熱情肯定學(xué)生比自己更高明_的創(chuàng)新解題方法，到勇于承認自己教學(xué)中偶爾出現(xiàn)的失誤等等。這些都是教師在教育中表率作用的具體表現(xiàn)，它對學(xué)生逐步形成完善的科學(xué)態(tài)度將會產(chǎn)生無形的巨大影響。

其次，科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)貫徹在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和階段中。結(jié)合不同類型知識內(nèi)容的教學(xué)，有側(cè)重地培養(yǎng)某方面的科學(xué)態(tài)度。如在講授“光的反射定律”時，要強調(diào)“反射光線和入射光線分別位于法線兩側(cè)；反射角等于入射角”，而不能反過來講。

四、用愛心和真誠來激勵學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，鞏固教學(xué)的有效性

在教學(xué)過程中用愛心和真誠來進行情感教育會收到事半功倍的作用?！扒橹腥送^理之化人。”教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個學(xué)生。

心理學(xué)調(diào)查表明，積極的師生關(guān)系能促進教育教學(xué)活動的開展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，可以多給學(xué)生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題在討論和辯論時，讓學(xué)生據(jù)理力爭，充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發(fā)展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學(xué)習(xí)，更會注重該學(xué)科的后續(xù)學(xué)習(xí)。

其次，在課堂中，教師用富有情感、生動形象的語言，點燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動有趣。在課堂最后要用飽含對學(xué)生的引導(dǎo)，凝聚對學(xué)生期望的教學(xué)語言，留給學(xué)生幾個問題。如用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試有幾種方法”之類的言語，引導(dǎo)、激勵學(xué)生課后去積極思維，并及時給予肯定性評價。

五、通過適度的精神壓力，從情感上去激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，強化其后續(xù)學(xué)習(xí)的有效性

每個學(xué)生，都會有對自己的將來的憧憬。聯(lián)合家長，讓學(xué)生充分發(fā)表他們對將來的希望，一起探討為了實現(xiàn)自己的理想需要具備哪些知識，讓學(xué)生了解，為了自己的將來，目前辛苦讀書是必要的，讓學(xué)生有危機感，要有壓力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

對于每個學(xué)生來說，要想實現(xiàn)自己的理想，就要塑造一個自覺的人生，這是一個不可回避的事實。學(xué)習(xí)動力的形成，最好不是靠灌輸，而是自覺形成，要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自己分析?！艾F(xiàn)在社會是競爭的社會?！币尯⒆用靼?，這個激烈競爭的環(huán)境是應(yīng)當(dāng)熱烈響應(yīng)并積極參與其中的。要讓他們充滿對美好生活的向往而不停留在白日夢的階段，要讓他們知道不好的前途有多么糟糕，要讓他們知道自己正走在這好與不好的邊緣，但是這危機感又要適度，不能讓學(xué)生產(chǎn)生高不可攀的感覺，否則就會適得其反。

總之，在教學(xué)中加強對學(xué)生情感教育的途徑和方法很多，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，積極探索和不斷創(chuàng)新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學(xué)過程成為師生共同探索、相互交流、實現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快過程，用真情感染學(xué)生，激起學(xué)生用積極情感投入到學(xué)習(xí)中去。