學(xué)習(xí)“洋思教學(xué)”模式　體現(xiàn)新課程理念

羅岳慶

當(dāng)前課堂教學(xué)存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負擔(dān)；三是每個學(xué)校都有大量后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。要提高農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，唯有在改革上找出路，學(xué)習(xí)“洋思經(jīng)驗”推動新課改。在學(xué)習(xí)“洋思教學(xué)”模式中如何體現(xiàn)新課程理念?以下是筆者對這個問題的思考。

一、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，老師由講授者變?yōu)榻M織者。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是——個原則，要真正把學(xué)生解放出來。有些教師放不開是因為不相信學(xué)生，所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的教師，課堂教學(xué)改革是搞不好的。許多教師仍然是講滿堂，唯恐講不細學(xué)生不明白，考試不及格；有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責(zé)任，希望教師多講。以上這些問題不是教學(xué)方法問題，而是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生不信任。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠不會邁大步。

二、強調(diào)學(xué)生自學(xué)——突出學(xué)生的主體地位。培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

過去我們認為教師講得越細，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會讓許多學(xué)生養(yǎng)成不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實書本上大部分的知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠?qū)W會，老師的講反而耽誤了學(xué)生的時間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本上就能做好練習(xí)題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是學(xué)生看一遍書就全部都會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更高，效果更好。因為教師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習(xí)題，就會落在別人之后，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣學(xué)生的主體地位就真正突顯出來。

三、解決后進生問題——面向全體學(xué)生

為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進生?原因是多方面的。一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實際上是好學(xué)生教后進學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了，這里實際上是運用了陶行知的小先生制。后進生多，光靠老師一個人是忙不過來的，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間內(nèi)看完了例題就能做練習(xí)題，自己不會做會丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間內(nèi)趕上班里的中游學(xué)生。

四、落實學(xué)生的主體地位——轉(zhuǎn)變教師角色

洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”。有人說：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么?”實際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導(dǎo)，對好學(xué)生要不斷表揚。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。

五、減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)一培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

多年來我們就提出要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，這種負擔(dān)主要是課外作業(yè)。那種課堂上灌輸式的授課，使學(xué)生不得不把大量的作業(yè)積壓在中午和晚上做，為了盡快完成作業(yè)，相互抄襲成風(fēng)。與其說讓學(xué)生課后馬虎做10道題，不如課堂上精做一道題。洋思中學(xué)1983年開始搞教學(xué)改革，要求教師當(dāng)堂布置作業(yè)當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由教師解決，到后來則由教師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

六、“沒有教不好的學(xué)生”，從差生抓起——小組合作學(xué)習(xí)

洋思初中引導(dǎo)教師“補差”，十分注重抓好起始年級(初一)。從新生進校的第一天抓起，力爭使每一個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)校堅持不分快慢班，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生與優(yōu)生同桌，便于“兵”教“兵”。教師上課的起點是后進生，輔導(dǎo)的重點也是后進生，課堂作業(yè)優(yōu)先批閱。每天早晨，文科教師引導(dǎo)后進生讀英語單詞；每天中午，理科教師引導(dǎo)后進生糾正作業(yè)中的錯誤。學(xué)校堅持實施后進生驗收制度，查到問題及時糾正，真正做到“堂堂清、日日清、月月清”。這樣，期末成績，人人優(yōu)秀。

我相信學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗對提高農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。學(xué)習(xí)“洋思教學(xué)”模式應(yīng)充分體現(xiàn)新課程理念，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實踐的過程。