合作學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)

陳衛(wèi)東

合作學(xué)習(xí)作為新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，在新一輪科學(xué)課程改革中逐漸顯現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和魅力。它適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作技能和團(tuán)隊(duì)精神。然而，由于有些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí)，把合作學(xué)習(xí)演變成了“靈丹妙藥”，逢課必用，成了“課改標(biāo)簽”，開課必貼。教師在課堂操作中由于組織不當(dāng)、調(diào)控不力，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化、步入了以下誤區(qū)：

1、分組隨意性大

教師很少會(huì)關(guān)注合作小組中成員的搭配問題，基本采用同桌組合、前后同學(xué)組合或鄰近同學(xué)組合的合作方式，這樣的組合雖快速方便，但具有很大的隨意性。教師沒有考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面的差異，使得小組間力量不均衡，競(jìng)爭(zhēng)不公平。此外這樣的分組還容易使學(xué)生形成不健康的心理品質(zhì)。例如：有的小組優(yōu)等生聚集，他們自我優(yōu)越感強(qiáng)，合作時(shí)你爭(zhēng)我搶，誰也不讓誰，顯得十分霸道；有的小組能力較弱，他們膽怯、自卑、缺乏信心，常常出現(xiàn)合作冷場(chǎng)，無法進(jìn)行下去的局面。建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)摒棄隨意性，采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組策略，綜合考慮學(xué)生的性別、知識(shí)、技能等因素，組建合理的學(xué)習(xí)小組。一個(gè)好的小組既要有組織能力較強(qiáng)的同學(xué)來進(jìn)行組織，又要有見解獨(dú)到、思維敏捷、邏輯性強(qiáng)的同學(xué)能夠及時(shí)對(duì)大家的討論進(jìn)行升華，還要有能夠容忍、等待別人發(fā)言的同學(xué)等，而那種為了方便而臨時(shí)隨意組合的小組必定難以達(dá)到這些要求，從而使合作交流的效果大打折扣。

再者，學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)刻在變，學(xué)生的分組也不能一成不變，應(yīng)該定期調(diào)整，可采取“找朋友”等靈活組建方式，充分激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，達(dá)到提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效，充分發(fā)展學(xué)生技能的目的。

2、合作有序性差

合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有計(jì)劃和步驟，成員間應(yīng)有明確的分工和流程。一次合作過程一般經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

明確交流的主題→制定交流的簡(jiǎn)單步驟→

組內(nèi)成員進(jìn)行分工→組員的獨(dú)立思考→

組員之間的互相交流→組內(nèi)形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)→

組與組之間的交流→全班達(dá)成共識(shí)

但反思我們的課堂教學(xué)，很多時(shí)候，當(dāng)老師提出一個(gè)需要討論的問題后，學(xué)生馬上開始熱烈的討論。有些學(xué)習(xí)小組內(nèi)部因缺乏明確的分工，各成員常常為由誰發(fā)言誰記錄的小事爭(zhēng)吵不休或你推我讓，浪費(fèi)時(shí)間；有些小組成員甚至思想開小差，聊侃與任務(wù)無關(guān)的話題，有的學(xué)生趁機(jī)偷懶，小組合作學(xué)習(xí)成了他們放松學(xué)習(xí)的“避風(fēng)港”。這樣的合作顯然不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，使小組缺乏應(yīng)有的凝聚力，阻礙了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3、合作表演味濃

教師呈現(xiàn)問題后，往往未留給學(xué)生充足的思考時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫停。這時(shí)，有的學(xué)生還沒有發(fā)言，有些學(xué)生話未說完，所以在本組代表發(fā)言的同時(shí)，出現(xiàn)其他成員在下面喊著不同的結(jié)論的現(xiàn)象，試問這樣合作的意義何在?這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成學(xué)生敷衍了事的不良習(xí)慣。

為了不使合作學(xué)習(xí)流于形式，真正收到實(shí)效，合作學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是很重要的。合作學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)根據(jù)所合作內(nèi)容來定長(zhǎng)短，對(duì)于一些難度稍小的問題可安排短時(shí)間討論，對(duì)于難度稍大的問題，可給長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間，甚至可安排半節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的探究合作學(xué)習(xí)。教師要深入其中參與討論引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中盡可能多地經(jīng)歷合作交流的活動(dòng)，在合作中感受別人的思維方法和思維過程，改變自己認(rèn)知方式的單一性，促進(jìn)自身全面發(fā)展。同時(shí)，通過向他人表達(dá)自己的思維過程，有助于反思與完善自我的認(rèn)知方式，這就是我們實(shí)施合作學(xué)習(xí)的初衷。更是我們共同努力的方向。

4、合作有效性低

什么問題該讓學(xué)生進(jìn)行合作交流?這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。在科學(xué)課堂討論的問題中，很多是教師為了迎合合作的需要而設(shè)置的。如，有些教師在提出一個(gè)問題后，班級(jí)中舉手的學(xué)生有很多，但是，老師完全無視一雙雙高舉的手，堅(jiān)持要求學(xué)生進(jìn)行合作交流。像這樣的合作交流，除了浪費(fèi)時(shí)間，還能收到什么成效呢!

有的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，更適合自主學(xué)習(xí)，完全沒必要合作學(xué)習(xí)；對(duì)于有的問題學(xué)生意見基本一致，也不需要共同探討。頻繁、一味地搞合作學(xué)習(xí)，不但不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的能力，還容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題淺嘗輒止、依賴他人的不良習(xí)慣。

合作學(xué)習(xí)除了確定合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，更應(yīng)有效地激發(fā)學(xué)生的合作愿望。學(xué)生只有對(duì)所研究的問題發(fā)生興趣，且僅憑自己的力量難以完成時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，才會(huì)傾聽他人的見解，并在討論中相互啟發(fā)，迸發(fā)出無窮的智慧火花。這樣，合作學(xué)習(xí)才具有其存在的必要性和實(shí)施的可行性，才會(huì)提高合作學(xué)習(xí)的效率。

5、教師參與性弱

教學(xué)中時(shí)常會(huì)遇到以下情形：教師布置學(xué)生進(jìn)行小組合作交流活動(dòng)后，自己要么走到講臺(tái)前瀏覽教案，準(zhǔn)備下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；要么在學(xué)生中間漫無目的地來回走動(dòng)；要么時(shí)而看看學(xué)生，時(shí)而看看手表，無所事事。乍一看，像是尊重了學(xué)生的自主能動(dòng)性，重視了學(xué)生之間的合作交流活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是忽視了教師的主導(dǎo)作用，教師將自己當(dāng)作合作交流過程的局外人。合作交流過程中教師不僅是組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，更應(yīng)是學(xué)生交流的合作者。教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在參與中放下“權(quán)威心理”，與學(xué)生平等對(duì)話，同學(xué)生一起討論、一起交流，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到一個(gè)榜樣效應(yīng)。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師除了關(guān)注小組內(nèi)的特殊問題外，更應(yīng)該關(guān)注小組內(nèi)的弱勢(shì)學(xué)生。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)作為新課程所倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)是對(duì)人的關(guān)注。在合作學(xué)習(xí)中優(yōu)生往往有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，他們承擔(dān)的任務(wù)較多，獲得成功的機(jī)會(huì)也多，而弱勢(shì)學(xué)生恰恰相反，所以對(duì)他們的關(guān)注和指導(dǎo)就顯得尤為重要。合作學(xué)習(xí)應(yīng)使每個(gè)學(xué)生能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展。

6、評(píng)價(jià)科學(xué)性疏

小組合作活動(dòng)結(jié)束后，中心發(fā)言人在匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)常常說：“我認(rèn)為……，我覺得……”而不是“我們小組認(rèn)為……，我們小組覺得……”然而，教師對(duì)這些現(xiàn)象的評(píng)價(jià)卻是“你說得真棒”“你的見解真不錯(cuò)”，使合作學(xué)習(xí)的成果成了個(gè)人努力的結(jié)果。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是集體的成就；教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往打一個(gè)團(tuán)體分?jǐn)?shù)，或者簡(jiǎn)單的認(rèn)為個(gè)人成績(jī)就是集體成績(jī)的簡(jiǎn)單平均，并以此作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。這樣會(huì)造成組內(nèi)成員“搭便車”的現(xiàn)象，也就是有可能一個(gè)合作小組中，有些成員做出的貢獻(xiàn)很少，但是卻能享受同樣的獎(jiǎng)勵(lì)待遇。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)必然會(huì)嚴(yán)重地挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，妨礙評(píng)價(jià)“促發(fā)展”功能的發(fā)揮。

我們提倡創(chuàng)新，追求團(tuán)隊(duì)合作精神，要培養(yǎng)學(xué)生這種精神必須從小抓起。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)能促使學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生質(zhì)的變化，能增進(jìn)同學(xué)們之間的友誼，能讓學(xué)生懂得如何與人正常交往，學(xué)會(huì)與人共處j能為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。讓我們共同領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特性，把合作學(xué)習(xí)的精髓揮灑得淋漓盡致。