培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力先從教師做起

周振華

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)，從根本上講是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，因此廣大教師要承擔(dān)起開(kāi)發(fā)青少年的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才的神圣使命。

教師的創(chuàng)新理念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件。要開(kāi)展創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須先從教師做起。教師首先必須轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念。教師應(yīng)具有創(chuàng)新理念，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。同時(shí)，教師要積極參加進(jìn)修、短訓(xùn)等，通過(guò)多種方式提高自身的創(chuàng)造教育理論水平，提高自身的創(chuàng)造素質(zhì)以及創(chuàng)造能力，把自己培養(yǎng)成為中小學(xué)的學(xué)科創(chuàng)造型教師和創(chuàng)造教育的學(xué)科帶頭人。

一、教師要善于構(gòu)建創(chuàng)新教育的教學(xué)模式

一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等等。課堂教學(xué)往往流于形式。如：小組討論(其實(shí)在聊天)，借助問(wèn)題讓學(xué)生任意去說(shuō)，說(shuō)得離奇便是創(chuàng)新，一堂課下來(lái)，什么問(wèn)題也沒(méi)解決。教育教學(xué)及其改革實(shí)驗(yàn)總是按一定的模式進(jìn)行的，實(shí)施素質(zhì)教育也應(yīng)當(dāng)有一定的教學(xué)模式。創(chuàng)造教育應(yīng)當(dāng)通過(guò)什么樣的模式在課堂教學(xué)中進(jìn)行呢?近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的一些中小學(xué)對(duì)此做了有益的探索。例如，“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的教育模式。

到了九年級(jí)下學(xué)期，大多教師都忽略了化學(xué)課的創(chuàng)新教育，只進(jìn)行應(yīng)試教育。因而，課堂上總是滿堂灌，一天一次練習(xí)，講評(píng)、考試沒(méi)完沒(méi)了，何來(lái)創(chuàng)新教育?其實(shí)，每一個(gè)合情合理的新發(fā)現(xiàn)、別出心裁的觀察角度等都是創(chuàng)新。例如，在復(fù)習(xí)金屬活動(dòng)性順序時(shí)，筆者改變先背誦金屬活動(dòng)性順序表后進(jìn)行相關(guān)的系列練習(xí)以鞏固知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以實(shí)驗(yàn)探究、自主學(xué)習(xí)得出結(jié)論的方式進(jìn)行知識(shí)的鞏固。首先準(zhǔn)備好藥品：鐵片、銅片、銀、稀鹽酸、稀硝酸、硝酸銀溶液、硫酸銅溶液、氯化亞鐵溶液等。然后讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明鐵、銅、銀的金屬活動(dòng)性順序。學(xué)生提出了多種方案：①鐵和鹽酸反應(yīng)，銅、銀不和鹽酸反應(yīng)，而銅能和硝酸銀溶液反應(yīng)；②鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)，銅和硝酸銀溶液反應(yīng)；③銅不和氯化亞鐵溶液反應(yīng)，而能和硝酸銀溶液反應(yīng)等方法。對(duì)此，筆者都給予熱情的鼓勵(lì)。同時(shí)，把教師的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生演示，讓學(xué)生三人一組到講臺(tái)前演示并講解他們的設(shè)計(jì)原理及思路，另外由其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)劣，并提出更好的方法。教師適時(shí)質(zhì)疑，如：“為什么不用稀硝酸?”“為什么不用硝酸銀、硫酸銅的固體而用它們的溶液來(lái)做實(shí)驗(yàn)?zāi)?”最后由大家評(píng)選出最佳方案：銅在氯化亞鐵溶液中不反應(yīng)，而能置換出硝酸銀溶液中的銀。這說(shuō)明金屬活動(dòng)性順序是：鐵>銅>銀。方法簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯。通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不但使學(xué)生掌握金屬活動(dòng)性順序，而且明確了本章置換反應(yīng)的條件，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力?？梢?jiàn)，一個(gè)人對(duì)于某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問(wèn)題及其解決方案別人是否提過(guò)，關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及其解決對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。教師通過(guò)努力，完全能夠挖掘教材，創(chuàng)新教法，高效地駕馭課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、教師要努力建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍

教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)并做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。例如，上試卷講評(píng)課的普遍方法歷來(lái)都是逐題講解，教師問(wèn)，學(xué)生答，然后糾正錯(cuò)誤，這千篇一律的講解模式有礙于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而筆者讓學(xué)生自己先提問(wèn)，尤其是選擇題，每道題都讓學(xué)生輪流如實(shí)說(shuō)出自己的選項(xiàng)，自己分析錯(cuò)誤原因。如，有的學(xué)生說(shuō)看錯(cuò)了，有的說(shuō)不理解題意，甚至有的學(xué)生認(rèn)為題意不明確。然后他們向筆者質(zhì)疑，向做對(duì)的同學(xué)質(zhì)詢，展開(kāi)討論。對(duì)于學(xué)生的求知、求思，筆者都及時(shí)給予肯定，并常用“大膽地說(shuō)”“你是怎么想的”“你不是找到了答案嗎?”“非常好”等一系列激勵(lì)的語(yǔ)言，欣賞他們敢于提出問(wèn)題，積極探索，面對(duì)自己的錯(cuò)誤的勇氣。筆者有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論，查缺補(bǔ)漏，鍛煉學(xué)生的合作能力。學(xué)生在這種輕松、和諧的環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，教師就可以借此掌握學(xué)生思維的全過(guò)程，對(duì)癥下藥，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、教師要抓住契機(jī)不斷地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是提高創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在，而化學(xué)教學(xué)過(guò)程恰好就是一個(gè)豐富多彩的動(dòng)態(tài)思維過(guò)程，教師只有把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)寓于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)高層次的思考，才有全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的可能。在課堂教學(xué)中，我們每堂課都要進(jìn)行各種總結(jié)，必須有意識(shí)地讓學(xué)生去總結(jié)?？偨Y(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，鍛煉學(xué)生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的。集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握了各種知識(shí)，將它們概括、提取為自己的觀點(diǎn)，作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的廣度和新穎程度。如：復(fù)習(xí)氧氣、二氧化碳、一氧化碳、甲烷四種氣體的性質(zhì)、制取、收集方法時(shí)，筆者充分利用學(xué)生的內(nèi)在資源，挖掘他們的內(nèi)在潛能，請(qǐng)一些學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行歸納、串講。他們往往能舉一反三地借助知識(shí)遷移探索課本上沒(méi)有的知識(shí)。如：氯化氫氣體密度比空氣大，可以用向上排空氣法收集，但不能用排水法收集，因?yàn)樗鼧O易溶于水等。他們不但會(huì)分析題意，還能綜合小結(jié)全章的知識(shí)脈絡(luò)。上面的學(xué)生講得頭頭是道，臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真，收獲不小于教師在上面講的效果。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力會(huì)令我們贊嘆不已。當(dāng)教師把講臺(tái)讓給學(xué)生，將會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上隱藏著的巨大的潛力。充分發(fā)揮優(yōu)等生的資源，以優(yōu)導(dǎo)差，以差激優(yōu)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、師生互動(dòng)的課堂機(jī)制。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，因此知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新型教師，只有廣大教師不斷更新教育觀念；樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新作風(fēng)，具備較高的創(chuàng)新才能，才能準(zhǔn)確地把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，啟迪學(xué)生的智慧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)更多的適合二十一世紀(jì)的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。為貫徹落實(shí)黨中央提出的“科教興國(guó)”戰(zhàn)略作出我們?nèi)嗣窠處煹淖畲筘暙I(xiàn)!