探討物理教學(xué)中的提問

黃光洪

課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識的情況，而且可以還開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能。筆者認(rèn)為，在物理教學(xué)中，通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。下面筆者試從六個方面來探討這一問題。

一、提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其他形式的反饋信息更準(zhǔn)確、具體、即時和簡潔。它可以使教師了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極、主動地參與教學(xué)活動。

二、提問可以集中學(xué)生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時注意力集中，而在聽講時卻有時散漫，因此教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，教師還應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，以便能收到良好的教學(xué)效果。

三、提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足

對于一些重要物理概念，學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有幫助。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。

四、提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過程中，可采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力和語言表達(dá)能力。

提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對話的形式培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時解決這些問題。

五、提問中常出現(xiàn)的一些弊病及對策

有些教師在物理課堂教學(xué)中的提問方面存在這樣的弊?。?1)整堂課只管自己講，不提一個問題，進(jìn)行“滿堂灌”；(2)什么都要問，如簡單的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題；(3)所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題；(4)只提問好學(xué)生，不提問差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，讓學(xué)生難堪；(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯；(6)提問表達(dá)不言簡意賅，有時不知所云，學(xué)生無法回答；(7)對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬；(8)提問隨意，東拉西扯；(9)不能靈活應(yīng)變，不能針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果，等等。

針對上述問題，筆者認(rèn)為在提問中應(yīng)處理好四個關(guān)系：(1)點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高；(2)難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場；(3)曲與直的關(guān)系。提問不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味；(4)多與少的關(guān)系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性，勢必引起學(xué)生厭倦反感。

六、提問常采用的幾種具體方式

同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

“設(shè)疑式”提問可引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生深思；“對比式”提問可誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；“刨根式”提問能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對問題認(rèn)識的深化；“比喻式”提問能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想像，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；“輻射式”提問能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；“求同式”提問能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生在頭腦中形成一定的思維模式；“伏筆式”提問能鋪路架橋，暗示出事物發(fā)展的途徑或方向，為研究新理論埋下伏筆；“自成靶子式”提問，會使學(xué)生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問；“層遞式”提問是指對有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次由淺入深的提問方式，通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展，通過層層剖析、循序漸進(jìn)，最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰；“分割式”提問是指把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進(jìn)的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學(xué)生不易完整回答，教師可以化整為零，進(jìn)行各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了；“擴(kuò)展式”提問是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用；“直問”是指開門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用；“曲問”是一種迂回提問，即問在此而意在彼。針對學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問，會使學(xué)生“幡然醒悟”，從而加深對正確結(jié)論的印象。

課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化、單一和呆板。即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到教師是如何提出問題的，這對學(xué)生學(xué)會提出問題起到潛移默化的作用。

總之，在物理課堂上，提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)。教師在認(rèn)真掌握以上規(guī)律的基礎(chǔ)上，還需要不斷實(shí)踐，不斷摸索，提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，獲取更好的教學(xué)效果。