研究中學(xué)語文教學(xué)能力訓(xùn)練的重要成果

覃金玉　張　媛

最近，三峽大學(xué)“中學(xué)語文課程與教學(xué)論”教師趙喬翔副教授的專著《中學(xué)語文教學(xué)能力訓(xùn)練探索》由湖北人民出版社出版。由于我們是趙老師學(xué)生，便有幸最先拜讀了該書。盡管我們未必真正讀懂了該書的全部?jī)?nèi)容，但卻分明感覺到該書是我國近些年來少有的從理論和實(shí)踐兩方面探索中學(xué)語文教學(xué)能力訓(xùn)練問題的重要成果。我們之所以必須用“重要”二字評(píng)價(jià)，除了因?yàn)樵摃剿鞯氖侵袑W(xué)語文教學(xué)能力訓(xùn)練這個(gè)永恒的重要課題之外，更主要的原因在于該書中的理論和實(shí)踐都具有新、實(shí)、活的特點(diǎn)。

該書第一個(gè)顯著特點(diǎn)是“新”。主要體現(xiàn)在三大方面：一是內(nèi)蘊(yùn)著新的教學(xué)理念。要說我國大學(xué)的教學(xué)長(zhǎng)期存在的最大不足是什么，我們認(rèn)為就是死守固有的知識(shí)體系，教師力求把系統(tǒng)的知識(shí)講清楚，學(xué)生則力求把老師講的知識(shí)聽懂并且記住。這種做法對(duì)于某些純知識(shí)性課程的教學(xué)或許會(huì)有效果，但對(duì)于以培養(yǎng)能力為主要目的的課程絕不會(huì)有理想的效果。趙老師在書中雖然沒有直接闡述中學(xué)語文教學(xué)能力訓(xùn)練的理論依據(jù)，但卻充分內(nèi)蘊(yùn)了現(xiàn)代教學(xué)理念。大到全書的構(gòu)架，小至具體內(nèi)容的安排，都體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)理論所推崇的教學(xué)目的觀、內(nèi)容觀和方法觀，竭力避免繁瑣講解、強(qiáng)行灌輸和機(jī)械訓(xùn)練，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、操作性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建了逐步建構(gòu)和生成中學(xué)語文教學(xué)能力的可能性學(xué)習(xí)平臺(tái)。二是探索出了新的教學(xué)體系。任何課程的教學(xué)，都要謹(jǐn)防教學(xué)目的不當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)位。趙老師針對(duì)以往的“中學(xué)語文教學(xué)法”“中學(xué)語文教學(xué)論”“中學(xué)語文教育學(xué)”和“中學(xué)語文課程與教學(xué)論”以及與之密切相關(guān)的“教學(xué)見習(xí)”“教學(xué)實(shí)習(xí)”等實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)存在的嚴(yán)重失誤，經(jīng)過多年的優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)和教改實(shí)驗(yàn)研究，重新擬定了教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，重新建構(gòu)了具有嚴(yán)密內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)體系。即在學(xué)生具備了堅(jiān)實(shí)的漢語言文學(xué)素養(yǎng)和教育基本理論素養(yǎng)以及較強(qiáng)讀、寫、聽、說能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生盡可能全面了解我國中學(xué)語文教學(xué)工作實(shí)際，形成對(duì)中學(xué)語文教學(xué)工作的多方面的感性認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生理解中學(xué)語文教學(xué)基本理論，并嘗試對(duì)自己感興趣的中學(xué)語文教學(xué)理論問題進(jìn)行初步探討和理論建構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握中學(xué)語文“課標(biāo)”的基本精神和具體要求，熟悉現(xiàn)行的有代表性的中學(xué)語文教科書，能在教學(xué)中自覺遵循“課標(biāo)”規(guī)定，用好教科書；引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練中學(xué)語文教學(xué)的設(shè)計(jì)、說課、施教、評(píng)教等基本能力，能勝任中學(xué)語文教學(xué)工作。在上述四項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)過程中，潛移默化地熏陶、感染學(xué)生的人格情操，使他們逐步形成高尚的師德修養(yǎng)和良好的心理品質(zhì)。我們認(rèn)為這個(gè)教學(xué)體系是全新的，具有理論價(jià)值和實(shí)踐意義。三是展示并闡述了新的教學(xué)情境及過程。趙老師在書中詳細(xì)“展示”了自己組織學(xué)生開展“教學(xué)見習(xí)”和“中學(xué)語文課程與教學(xué)論”課的系統(tǒng)做法，并且清楚地“闡述”了這種教與學(xué)的理由。我們據(jù)此也就不難想象和理解，他的學(xué)生通過案例性、操作性、體驗(yàn)性、探究性學(xué)習(xí)從而逐步形成較強(qiáng)中學(xué)語文教學(xué)能力的生動(dòng)教學(xué)情境及過程。這種“行動(dòng)真實(shí)”與“道理深刻”的統(tǒng)一，不僅體現(xiàn)在引言和余論中，也體現(xiàn)在主體部分的各章中。

該書第二個(gè)顯著特點(diǎn)是“實(shí)”。主要體現(xiàn)在三大方面：一是以扎實(shí)的教學(xué)及改革實(shí)踐為基礎(chǔ)。趙老師1982～1991年任高中語文教師，1992～1993年任初中語文教研員，1994年以來任高校“中學(xué)語文課程與教學(xué)論”教師，主持漢語言文學(xué)教育專業(yè)的“教學(xué)見習(xí)”“教學(xué)能力強(qiáng)化訓(xùn)練”和“教學(xué)實(shí)習(xí)”等實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)；其間，1995～1997年、1998～2000年主持完成了學(xué)校和省教育廳高校教學(xué)研究項(xiàng)目“中學(xué)語文課程與教學(xué)論課程教學(xué)改革研究”，2001～2003年、2004～2006年主持完成了學(xué)院和學(xué)校兩級(jí)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目“中學(xué)語文課程與教學(xué)論”的建設(shè)。在上述過程中，趙老師積累了豐富的培養(yǎng)中學(xué)語文教師素質(zhì)和幫助在職中學(xué)語文教師提高專業(yè)水平、特別是訓(xùn)練中學(xué)語文教學(xué)能力的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，該書就是在這些教學(xué)改革研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上撰寫成的。二是中學(xué)語文教學(xué)能力訓(xùn)練內(nèi)容豐實(shí)。該書所反映的中學(xué)語文教學(xué)能力訓(xùn)練不是“走過場(chǎng)”，不是理論知識(shí)教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，而是有著豐厚的訓(xùn)練內(nèi)容。我們看到：第一章“感知中學(xué)語文教學(xué)工作實(shí)際”，包括引導(dǎo)學(xué)生觀摩多種類型的中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)、評(píng)析多種類型的中學(xué)語文教學(xué)典型案例、了解近些年來社會(huì)各界對(duì)中學(xué)語文教學(xué)的種種批評(píng)意見和改革建議；第二章“建構(gòu)中學(xué)語文教學(xué)基本理論”，包括引導(dǎo)學(xué)生直面中學(xué)語文教學(xué)研究事實(shí)、明確中學(xué)語文教學(xué)基本理論問題、在獨(dú)立探究自己感興趣的某個(gè)中學(xué)語文教學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流和討論；第三章“熟悉中學(xué)語文課標(biāo)和教科書”，包括引導(dǎo)學(xué)生熟悉中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史演變和“新課標(biāo)”內(nèi)容、熟悉中學(xué)語文教科書的歷史演變、了解現(xiàn)行的有代表性的教科書并撰寫教科書分析論文；第四章“訓(xùn)練中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐能力”，包括引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)能力、說課能力、施教能力和評(píng)教能力。三是注重運(yùn)用典型實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。該書顯示教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生觀摩數(shù)十節(jié)中學(xué)語文課堂教學(xué)，觀摩許多優(yōu)秀實(shí)習(xí)生、優(yōu)秀畢業(yè)生、中學(xué)語文教壇名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹和專題報(bào)告，評(píng)析大量中學(xué)語文教學(xué)典型案例，熟悉十多個(gè)中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)范例和說課稿范例。這樣的案例教學(xué)，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的中學(xué)語文教學(xué)能力的作用是巨大的，而且還可以對(duì)學(xué)生形成高尚道德和良好心理品質(zhì)等方面產(chǎn)生積極的影響。

該書第三個(gè)顯著特點(diǎn)是“活”。主要體現(xiàn)在三大方面：一是教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)體系開放而有活力。誠如趙老師在引言中所說：“教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系雖然力求做到嚴(yán)密、穩(wěn)定，但又不失極強(qiáng)的包容性和開放性，在教學(xué)中可以隨時(shí)補(bǔ)充中學(xué)語文教學(xué)的新理論、新經(jīng)驗(yàn)、新例子和新信息，不斷引進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)理論研究與改革實(shí)踐的源頭活水，使這門課的教學(xué)能夠始終貼近中學(xué)語文教學(xué)理論前沿和改革實(shí)踐?！倍墙虒W(xué)方式方法靈活多樣。該書明確指出在教學(xué)中要盡力用好四類十二種基本的教學(xué)方法：第一類是使學(xué)生扎實(shí)掌握中學(xué)語文教學(xué)理論的教學(xué)方法，主要有講授法、自學(xué)法、討論法；第二類是使學(xué)生深入了解中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法，主要有觀摩法、見習(xí)法、調(diào)查法；第三類是使學(xué)生有效訓(xùn)練中學(xué)語文教學(xué)能力的教學(xué)方法，主要有設(shè)計(jì)法、模擬法、實(shí)習(xí)法；第四類是使學(xué)生養(yǎng)成高尚道德和良好心理品質(zhì)的教學(xué)方法，主要有熏陶法、體驗(yàn)法、激勵(lì)法。這么多教學(xué)方法的使用，足以使教學(xué)方法達(dá)到靈活多樣的境界，教學(xué)也就不會(huì)是純理論知識(shí)的講解和灌輸。而且，這些教學(xué)方法不是理論演繹的結(jié)果，而是在具體的教學(xué)及改革實(shí)踐中總結(jié)出來的，因此就更顯得難能可貴了。三是在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)出了許多“有活力”的教師。我們從書的引言、第一章、第四章中可以看到，趙老師歷數(shù)了很多優(yōu)秀實(shí)習(xí)生、優(yōu)秀畢業(yè)生典型代表，許多優(yōu)秀畢業(yè)生已經(jīng)迅速成長(zhǎng)為宜昌市中學(xué)語文教學(xué)界的“頂梁柱”，有的已經(jīng)在全省、全國中學(xué)語文教學(xué)界頗具影響。這些優(yōu)秀實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生代表既是教學(xué)實(shí)踐成果的“鮮活樣本”，又是最值得在校漢語言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和仿效的成功典范。

我們知道，我國學(xué)者近些年來出版研究中學(xué)語文教學(xué)能力問題的專著已有不少，如曾祥芹主編的《語文教學(xué)能力論》（1987）、周慶元主編的《語文教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程》（1996）、饒杰騰主編的《基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化教學(xué)基本功·中學(xué)語文卷》（1997）、孫偉卿主編的《語文教學(xué)基本技能訓(xùn)練》（1998）、李穎主編的《中學(xué)語文微格教學(xué)教程》（1999）、韓雪屏主編的《語文教學(xué)技能訓(xùn)練》（1999）、徐林祥等主編的《中學(xué)語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》（2000）、王相文等主編的《語文課程教學(xué)技能》（2007）、武玉鵬主編的《語文教師專業(yè)技能訓(xùn)練與教育實(shí)習(xí)》（2007）。趙老師的這部專著在選題上也許并沒有新穎之處，但他卻以自己長(zhǎng)期獨(dú)特的“中學(xué)語文課程與教學(xué)論”“教學(xué)見習(xí)”和“教學(xué)實(shí)習(xí)”教學(xué)改革實(shí)踐和理論思考為深厚基礎(chǔ)，追求有效的教學(xué)實(shí)踐及其理論闡釋，呈現(xiàn)給讀者的是一部獨(dú)具新、實(shí)、活等特點(diǎn)的好書。我們讀完該書，深感趙老師執(zhí)著探索的可貴和因此而獲得的幸福感。這正如他在書后記中所說：“中學(xué)語文教學(xué)事業(yè)在路上，中學(xué)語文教師培養(yǎng)事業(yè)在路上，它們只有非常美好的前景，而沒有輝煌的終點(diǎn)。愿所有有志于中學(xué)語文教學(xué)事業(yè)、中學(xué)語文教師培養(yǎng)事業(yè)的人們，都能在這無限美好的探索之路上走得更遠(yuǎn)、更幸福！”趙老師是不斷向前探索的，因而也總是幸福的。

[作者通聯(lián)：覃金玉，三峽大學(xué)文學(xué)院2007級(jí)中國語言文字學(xué)研究生；張媛，三峽大學(xué)文學(xué)院2005級(jí)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究生]