守望高考：準(zhǔn)確定位與科學(xué)命題

樂中保

[評議論文] 倪文錦 《新課程標(biāo)準(zhǔn)語文科高考大綱簡析》，原載《課程·教材·教法》2007年第5期

[原文提要] 語文高考的性質(zhì)是什么？

語文高考應(yīng)該考什么內(nèi)容？這一直以來是人們普遍關(guān)注的話題。在認(rèn)真比較2007年語文考試大綱和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，作者就語文高考的性質(zhì)、語文高考的能力要求、語文高考的考試內(nèi)容做了細(xì)致的分析，指出了人們認(rèn)識上的一些誤區(qū)，并對語文高考大綱的改進提出了一些有益的建議。

多年來，語文高考一直是人們爭論的一個熱點話題，許多人將批判語文教育的矛頭對準(zhǔn)語文高考，將其批得體無完膚，一無是處。一些人甚至極端地認(rèn)為，現(xiàn)在的語文高考?xì)Я苏Z文教育，毀了我們的青少年，應(yīng)當(dāng)予以廢除，認(rèn)為只有這樣才能解除學(xué)生學(xué)習(xí)語文的束縛，語文教育才能真正走上正確的軌道。毫無疑問，這種認(rèn)識是極其荒謬的。然而，這些言論也提醒我們，目前的語文高考本身存在著不少弊端。長期以來，高考一直被作為評價語文教學(xué)質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，衡量一個語文教師教學(xué)水平的高低只看他班上學(xué)生語文高考成績的好壞；評價一個學(xué)生能力的強弱，也只看他高考語文分?jǐn)?shù)的高低。這導(dǎo)致的結(jié)果就是語文高考成了整個中學(xué)語文教學(xué)的“指揮棒”，語文教學(xué)跟著高考走，以至平時課堂上“不見讀書聲瑯瑯，但見習(xí)題如海洋”，應(yīng)試訓(xùn)練大行其道。

這些問題的出現(xiàn)，與語文高考缺乏準(zhǔn)確的定位密切相關(guān)。倪文錦教授在細(xì)致分析語文高考大綱中高考目標(biāo)和面向?qū)ο蠛笾赋?，語文高考是一種選拔性考試，“我們說高考從來不是——過去不是，現(xiàn)在不是，將來也不可能是——評價中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。反過來也一樣，完全用面向全體學(xué)生的中學(xué)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來要求高考命題也不行，因為它起不到區(qū)分與選拔的作用”。這一認(rèn)識切中肯綮，一方面對語文高考作了準(zhǔn)確定位，另一方面，還理清了語文高考與語文教學(xué)質(zhì)量評價之間的關(guān)系。

歷年的語文高考大綱幾乎都明確寫到：“普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試是由合格的高中生參加的選拔性考試。高等學(xué)校根據(jù)考生的成績，按已確定的招生計劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，高考應(yīng)有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。”語文高考的這一規(guī)定明白地告訴我們“語文高考的目的是為普通高等學(xué)校擇優(yōu)錄取新生提供依據(jù)，因此它就要講求信度、效度，需要一定的難度和區(qū)分度”。高考的特點決定了它的參加對象不是面向全體學(xué)生，而主要是那些需要進一步深造的合格高中畢業(yè)生。而語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語文課程目標(biāo)則是面向全體學(xué)生，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為參照的學(xué)生語文學(xué)業(yè)考試是一種標(biāo)準(zhǔn)參照考試。顯然，語文高考不能完全以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，語文高考的定位是“選拔”而非“合格”考試。

在給語文高考準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，倪文錦教授進一步分析了語文高考與語文教學(xué)之間的關(guān)系，他認(rèn)為：“高考不能作為中學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向，還在于任何考試都是一種抽樣檢查，用考試指導(dǎo)教學(xué)犯的就是以偏概全的錯誤。”這種以偏概全的錯誤體現(xiàn)在三個方面：首先，對教學(xué)質(zhì)量的評價有許多標(biāo)準(zhǔn)，如，學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的高低、班級后進生語文能力提升的快慢、學(xué)生語文素養(yǎng)是否得到全面發(fā)展等等，高考成績僅僅是其中的一個參照標(biāo)準(zhǔn)，是語文教學(xué)質(zhì)量某一個方面的體現(xiàn)，將語文高考成績作為衡量語文教學(xué)質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就像我們將碩士入學(xué)考試成績作為評價大學(xué)教學(xué)質(zhì)量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)一樣荒謬，事實上，后一現(xiàn)象在現(xiàn)實中是很少見的。第二，考試是一種抽樣檢測，它往往隨機抽取語文素養(yǎng)中某方面的語文知識點、語文能力點作為考查的內(nèi)容，因此考試并不是學(xué)生能力的全面反映，這樣說來，高考本身具有一定的片面性。另外，語文素養(yǎng)是一個由多因素構(gòu)成的復(fù)合體，而語文高考僅僅考察了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力兩個方面?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用語文豐富語言的積累，培育語感發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！睆倪@些表述我們可以看出，語文素養(yǎng)包括字、詞、句、篇的積累，語感思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，情感態(tài)度，審美情趣等等多個方面，語文高考僅僅考查閱讀和寫作兩個方面，毫無疑問具有片面性。從以上分析，我們可以看到，將語文高考作為衡量語文教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)是錯誤的，語文高考不能作為語文教學(xué)的導(dǎo)向。但是，現(xiàn)實中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、高中教師、學(xué)生家長依然樂意將高考作為唯一一把標(biāo)尺來測量語文教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文能力，這就涉及到大學(xué)入學(xué)考試方式的問題了。目前，高考成績依然是高校選拔新生的唯一依據(jù)，而高中生入學(xué)深造的愿望和社會能夠提供的受教育機會存在著較大的差距，在這種現(xiàn)實利益沖擊下，語文教學(xué)最后的堅守也徹底崩潰，最終淪為學(xué)生入學(xué)深造求得發(fā)展機會的工具。這意味著，高考方式不改革，很難使語文教學(xué)真正擺脫高考指揮棒的指引、行進在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)而不是應(yīng)試技能的正確軌道上。

語文高考應(yīng)該考什么內(nèi)容呢？高考大綱指出：“高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究六種能力，這六種能力表現(xiàn)為六個層級。” 倪文錦教授把這六種能力與語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的應(yīng)用能力、審美能力和探究能力進行細(xì)致的比較后，得出二者是一致的結(jié)論。毫無疑問，語文能力是語文高考的主要內(nèi)容。有人提出，“過去語文高考命題以‘語文知識立意，90年代后期逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴Z文能力立意，今天新課程語文高考應(yīng)該以‘語文素養(yǎng)立意”。針對這一說法，倪文錦教授認(rèn)為：“在語文素養(yǎng)尚未得到明確界定的情況下它根本做不到?！?他的這一分析是有現(xiàn)實依據(jù)的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》盡管提出，“語文課程應(yīng)致力學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，但是，語文素養(yǎng)的內(nèi)涵究竟是什么，目前還尚未有定論。從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”來看，語文素養(yǎng)至少包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個因素，在這些因素當(dāng)中，有些因素的內(nèi)涵并不明確；即便明確了，也不是僅憑紙筆測驗就能達成測試目標(biāo)，如關(guān)于情感態(tài)度價值觀等，就不是單憑紙筆測試就能測出的。因此，當(dāng)前如果草率地提出以“語文素養(yǎng)立意”，難免使語文高考陷入“空”“泛”的境地，在他看來，一段時間內(nèi)，語文高考以“能力立意”的指導(dǎo)思想是不會改變的。

[評議論文] 董承理《談?wù)Z文高考命題的科學(xué)性——以一道高考閱讀題為例》，原載《中學(xué)語文教學(xué)參考》2007年第7期

[原文提要] 語文高考命題是一種高難度的技術(shù)性活動，好的命題能對語文教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。本文以一道高考閱讀測試題作為例子，就語文高考閱讀測試中整體感知能力的測試、關(guān)于理解的客觀性測試、關(guān)于理解的主觀性測試、關(guān)于文學(xué)作品欣賞能力的測試等方面存在的一些不科學(xué)現(xiàn)象進行了探討，提出了高考閱讀題命題技術(shù)的改進路向。

在語文高考的試卷構(gòu)成中，閱讀測試歷來是一個重要組成部分，從其構(gòu)成來看，閱讀測試可以分為兩個方面的內(nèi)容：（一）測試形式，主要集中在題目的類型和題目的信度、效度等方面。在題目的類型方面，主要關(guān)注的是不同題型（主觀題、客觀題、標(biāo)準(zhǔn)化題目等）的不同特點，以及這種特點對測試內(nèi)容表達的有效性上面；在題目的信度、效度、難度等方面，則主要關(guān)注題目的“有效”與“無效”，如這一題型是否能測出學(xué)生真正的閱讀能力，如果一個題目很好地測試出了學(xué)生的閱讀能力，體現(xiàn)出了一定篩選性，那么這個題目就被認(rèn)為是一個“好”的試題。（二）測試內(nèi)容，即閱讀測試應(yīng)該測試什么？閱讀測試實際測試了什么？這可以分為三個方面：知識、閱讀技能、情感態(tài)度和價值觀等，其中核心是閱讀技能。該論文著重分析了“對讀物整體感知能力的測試、關(guān)于理解的客觀性測試、關(guān)于理解的主觀性測試、關(guān)于文學(xué)作品欣賞能力的測試”等四個問題，其中，第一個和第四個問題屬于閱讀測試內(nèi)容的范疇，第二個和第三個問題則屬于閱讀測試形式的范疇。

在測試內(nèi)容方面，語文高考閱讀應(yīng)該測試閱讀能力的哪一方面內(nèi)容呢？董承理老師認(rèn)為，長期以來，語文高考閱讀測試一直忽視“對讀物整體感知能力的測試”，這是有偏頗的。其一，整體感知能力是閱讀能力的重要方面。整體感知是對讀物理解過程的基本環(huán)節(jié)，是其他理解活動的基礎(chǔ)，也是理解的基本能力之一；其二，整體感知能力具有可測性；其三，整體感知能力對閱讀教學(xué)重要的導(dǎo)向作用。在語文高考測試中，一項能力是否應(yīng)該納入測試的范圍，實際上取決于三個因素：第一，能力本身的重要性，即這種是學(xué)生在閱讀實踐需要經(jīng)常運用的；第二，這種能力是可以測評的，如果難以測評，則也不能納入考試的范圍；第三，這種能力對課堂教學(xué)具有引導(dǎo)作用，如上海市語文高考命題組提出的命題指導(dǎo)思想就是：“既有利于高校選拔新生，又有利于中學(xué)語文教學(xué)改革”。從這三個方面來說，整體感知能力應(yīng)該納入閱讀測試的范圍，而且應(yīng)該是考查的一個重點。對于文學(xué)作品欣賞能力的測試，董承理老師認(rèn)為：“現(xiàn)在高考的所謂文學(xué)作品鑒賞能力的試題和文學(xué)鑒賞實際上沒有多大關(guān)系。”其實際上測試的是文章分析能力。文學(xué)鑒賞其實是讀者特有的一種精神活動，在鑒賞活動中，讀者一方面通過作品中的特定形象來激發(fā)一定的思想感情，另一方面，讀者又可能根據(jù)自己的思想感情和對生活的親身體驗來理解和認(rèn)識作品中的形象。因而，讀者對文學(xué)作品的鑒賞，顯然帶有某些藝術(shù)的再造性質(zhì)，它包含了讀者的一種積極的感受、體驗和認(rèn)識。可以說，在文學(xué)作品鑒賞中，作品中形象的內(nèi)涵的客觀性與讀者思想感情的主觀性，是有機地聯(lián)系在一起的。然而，在文學(xué)鑒賞測試中，將出題重點放在對“作品的思想內(nèi)容和情感的分析，語句含義的概括以及對作品寫作技法的分析上”，這顯然背離了文學(xué)鑒賞的本義，閱讀測試中所謂的“文學(xué)鑒賞”只不過是“文章分析”而已了。

在測試形式方面，董承理老師分別就閱讀理解命題的客觀性測試和主觀性測試方面存在的問題進行了分析，他認(rèn)為：“對任何讀物的理解都有兩重屬性：客觀性和主觀性?？陀^性是指切合文本，準(zhǔn)確地把握作者的意思；主觀性，是指讀者的理解個性?？陀^性與主觀性是理解活動的兩條腿，不可偏廢，閱讀測試，自然也應(yīng)該兼顧這兩個方面。”這一見解是有道理的。閱讀本身是讀者和文本之間相互建構(gòu)的一個過程，也是主觀和客觀相互交融的一個過程，因此在客觀題的命題過程中如果脫離文本本身，就談不上客觀，在主觀題的命題過程中如果脫離文本，也算不上一種真正的主觀，客觀必須聯(lián)系文本，主觀也必須聯(lián)系文本，如果主觀完全和文本沒有半點關(guān)系，那就是一種對文本的游移和背離。對此，董老師提出了判斷主觀性的兩條標(biāo)準(zhǔn)：“一是看考生的理解和文本有沒有關(guān)系，是什么關(guān)系（如果沒有關(guān)系，那就和閱讀理解無關(guān)）；二是看理解本身能否自圓其說，是否有足夠的依據(jù)，以及合理和深刻的程度”。從閱讀理解題命題的現(xiàn)狀出發(fā)，這兩條標(biāo)準(zhǔn)是有一定指導(dǎo)意義的。此外，董老師還指出，客觀性試題是從文本的本義出發(fā)的，著重于讀者理解了多少，因此是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，而主觀性試題是從讀者的感受、體驗出發(fā)的，著重于讀者建構(gòu)了多少，因此是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，而只有“可能答案”了。這些分析不僅對命題工作者有啟發(fā)，而且對學(xué)生高考指導(dǎo)也有參考價值。

[作者通聯(lián)：上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所]