煥發(fā)生物課堂活力的幾個(gè)策略

何春華

生動(dòng)有趣充滿活力的生物課是吸引學(xué)生自愿、自覺學(xué)習(xí)生物的有效途徑．怎樣使生物課堂充滿生機(jī)，充滿活力，吸引學(xué)生，使學(xué)生在快樂中接受知識(shí)和提高能力是每位生物教師在課改中都應(yīng)思考的問題.本文就從教學(xué)的角度來談?wù)劅òl(fā)生物課堂活力的幾個(gè)策略.

１．問題導(dǎo)學(xué)，以問激活．布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)時(shí)教師不要把教學(xué)內(nèi)容直接告訴學(xué)生，而是向他們提供問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行研究，并由學(xué)生自己收集證據(jù)，讓其從中有所發(fā)現(xiàn).因此，課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不斷設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、探究，以問題引導(dǎo)學(xué)生交流與合作，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.當(dāng)然問題設(shè)計(jì)要建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)理上，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生在學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力基礎(chǔ)上的想學(xué)，如果教師設(shè)計(jì)的問題學(xué)生一個(gè)也不會(huì)，或者教師設(shè)計(jì)的問題學(xué)生全會(huì)，那么這些問題就是無效的問題，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情.

２．延長(zhǎng)問題的判斷時(shí)間．針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出的問題，教師不能馬上把答案告訴他們，而應(yīng)注意留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生深刻內(nèi)省和反思，從而引導(dǎo)學(xué)生思維在較深層次上的涌動(dòng)，這樣有利于學(xué)生集中注意力，提高回答效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；也有利于創(chuàng)造學(xué)生思考的寬松的課堂氣氛.課堂上教師不能把學(xué)生的頭腦當(dāng)做要被填滿的容器，不給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，應(yīng)盡量使每個(gè)學(xué)生的思維都在積極地活動(dòng)著，讓每個(gè)學(xué)生都不能閑著.

３．教師主動(dòng)示弱．心理學(xué)研究告訴我們：每個(gè)人自身存在的潛能是巨大的，每個(gè)人只要充分相信自己的潛能而且能不斷地開發(fā)自己的潛能，往往都能取得預(yù)想不到的成功.教學(xué)中教師要為學(xué)生營(yíng)造充滿關(guān)愛、平等自由、尊重互諒的學(xué)習(xí)氛圍.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思善問，從不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題．如果課堂上碰到意想不到的問題或情況，教師不能立即做出判斷或處理時(shí)，我們應(yīng)主動(dòng)示弱，承認(rèn)自己的不足，或請(qǐng)學(xué)生幫忙，或延緩回答.這樣不但不會(huì)降低自己的威信，相反學(xué)生會(huì)認(rèn)為你親切、隨和，容易與你接近，也會(huì)消除畏懼心理，敢于發(fā)表自己的意見及其奇思妙想.甚至課堂上針對(duì)教師預(yù)設(shè)的問題或是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師可在學(xué)生面前主動(dòng)表現(xiàn)出茫然不知和需要幫助的“窘態(tài)”，以滿足學(xué)生的好勝心，鑄就學(xué)生的成就感，提高他們學(xué)習(xí)的興奮性.

４．進(jìn)行課堂檢測(cè)．課堂上讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，比無壓力、無任務(wù)驅(qū)使的學(xué)習(xí)效率高，適當(dāng)進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)檢測(cè)，學(xué)生才能積極地學(xué)習(xí)、記憶和鞏固，從而使課堂表現(xiàn)出勃勃生機(jī).

５．即興活動(dòng)．教師要根據(jù)課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境．如小組競(jìng)賽、即興演講、黑板板演、動(dòng)手制作和開展游戲活動(dòng)等．目的是有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性.例如，在學(xué)習(xí)了植物的新陳代謝后，教師提出問題：“給你一畝水稻田，怎樣才能提高它的產(chǎn)量？”讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識(shí)或家里栽培花卉、農(nóng)作物的經(jīng)驗(yàn)提出合理的措施.學(xué)生經(jīng)過思考后紛紛提出了他們認(rèn)為可行的方法，教師趁機(jī)引導(dǎo)大家對(duì)這些方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和生物學(xué)原理分析，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，不足處或不甚理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，較好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，課堂氣氛活躍，師生情感融洽.再如，在學(xué)習(xí)免疫的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)傳染源和病原體兩個(gè)概念的理解比較費(fèi)勁，我就在課堂上臨時(shí)采用了一個(gè)小游戲，先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到前面來，手掌上涂很多粉筆灰，然后讓他與下面的學(xué)生握手，有的學(xué)生很大方，主動(dòng)站起來跟他“友好”一下，有的則不肯與他握手，最后我請(qǐng)學(xué)生用傳染病學(xué)中的概念來分析這個(gè)行為過程中每個(gè)同學(xué)所扮演的角色，學(xué)生很快就明白了：粉筆灰代表病原體，手上有粉筆灰的同學(xué)代表傳染源，與他握手的同學(xué)稱為易感人群，而不愿與他握手的同學(xué)則表示他們遠(yuǎn)離傳染源.游戲雖然簡(jiǎn)單，但它會(huì)使復(fù)雜的腦力勞動(dòng)變得不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉悅的體驗(yàn)，是一種主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，是一種可以形成無意記憶的過程.這種方法要比教師講、學(xué)生背有效得多，也輕松愉快得多.