好問題——激活初中科學(xué)課堂的催化劑

宣育江

常言道，學(xué)起于思，思起于疑．即學(xué)習(xí)和思維是從疑問開始的.要使思維的含金量高，提出好的問題是關(guān)鍵，好問題的背后往往蘊(yùn)藏著高質(zhì)量的思維.教師要充分認(rèn)識傳統(tǒng)觀念下課堂提問的局限性,努力探索課改理念下課堂提問的有效性，使之成為激活初中科學(xué)課堂教學(xué)的催化劑.

一、好氛圍才有好問題

心理學(xué)實驗證明，在寬松自由的時空內(nèi)，一個人的思維最活躍，人的創(chuàng)新性思維活動也體現(xiàn)得更為突出.顫抖的手寫不出好字，恐懼的心理提不出好問題.教師要善于營造寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然的教學(xué)氛圍.教師要尊重每一位學(xué)生，允許學(xué)生異想天開和喜新厭舊，鉆牛角尖，允許學(xué)生自由討論和面紅耳赤的雄辯．在實際教學(xué)中，盡量避免聚合式的提問，尤其是那些只需用“是”或“不是”來回答的問題，應(yīng)采用諸如“如果……，那么……”、“你認(rèn)為接下來會發(fā)生什么？”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做？”“關(guān)于這個問題你還有其他看法嗎？”等開放性問題的提問形式.允許學(xué)生作出多種可能的解釋或回答，促進(jìn)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，逐步形成科學(xué)的思維方法.

要營造良好的教學(xué)氛圍，就必須確立學(xué)生的主體地位.在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切.無論是教案的書寫，教法的選擇，教學(xué)的組織過程，教學(xué)的評價還是學(xué)法的指點(diǎn)，疑難的解答等，都要從學(xué)生的主體地位出發(fā).

在課堂中創(chuàng)設(shè)機(jī)會鼓勵學(xué)生大膽地提出問題．現(xiàn)代中學(xué)生視野開闊，思維活躍，敢于表明自己的疑問或見解，答問中可能提出一些意想不到的問題——“怪問”，然而，“怪問”中往往閃爍著學(xué)生思維的火花，包含著追求真理的熱情，教師要倍加愛護(hù)，妥善處理.如在講“物態(tài)變化”一章時，有學(xué)生提出“放進(jìn)冰箱的蔬菜過幾天為什么會變干？”教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生討論，為了讓學(xué)生能充分思考，教師應(yīng)該安排充分的時間，學(xué)生在得到答案后，教師再問“這樣一個過程中你們還能提出多少有關(guān)科學(xué)的問題？”學(xué)生經(jīng)過交流和討論，會提出“冰箱中的水蒸氣到哪里去了”；“冰箱的工作原理是什么？”；“冰箱中一共有哪些物態(tài)變化？”等問題.老師一定要讓學(xué)生有足夠的時間思考，并自己提出問題，千萬不能為了趕進(jìn)度而草率告訴學(xué)生結(jié)論.

二、好定位才有好問題

好問題離不開教師的精心設(shè)計，而設(shè)計的關(guān)鍵在于問題設(shè)計的定位是否合理、科學(xué).好問題要有真正吸引學(xué)生的力量.提問時除了注意內(nèi)容的新穎別致、形式的多樣外，還可以在組織的問題里面設(shè)計一些似乎有悖于常理的矛盾或一些“見慣不怪”的現(xiàn)象，在學(xué)生面前設(shè)置一些“懸念”來增強(qiáng)學(xué)生的好奇心.一般來說，能引起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾的問題，一是在新舊知識的聯(lián)系處；二是在理論與實踐的聯(lián)系處；三是在低層知識與高層知識的聯(lián)系處.教師如果在這些地方恰倒好處地提出問題，就會在學(xué)生的認(rèn)識中引起已知與未知、理論與實際、低層次與高層次之間的矛盾，從而激發(fā)他們?nèi)シe極探索.如運(yùn)用“水能滅火，水能助火”漫畫及“奶奶用扇子扇火爐越扇越旺，我吹蠟燭一吹就滅”這種矛盾來揭示知識間聯(lián)系，比單刀直入的方法效果要強(qiáng)得多，學(xué)生非常感興趣，從而可大大增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)過氧氣的制取，如果直接問學(xué)生實驗過程要注意什么則顯得老套，而且學(xué)生無從下手，興趣受很大影響.但換成“實驗過程中如何使收集的氣體不含氮?dú)猓俊薄皩嶒灂r如何防止試管破裂？”效果會好得多.

教師在設(shè)計問題時要考慮到學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、接受水平和理解能力等情況，向?qū)W生提出的問題，其難易程度應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi).即既要有一定難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的，這樣才能激發(fā)學(xué)生思考.問題的設(shè)計必須是階梯式上升，由淺入深，從易到難，由小到大，由收斂到發(fā)散，由定向到開放.問題有恰當(dāng)?shù)钠露?，保證學(xué)生思維的連續(xù)和暢通，使學(xué)生在探究過程中不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從解答問題中領(lǐng)悟到獲取新知識的“頂峰體驗” ，從而激勵再認(rèn)知.如以下三個題目：

（1）將5 ｇ氯化鈉完全溶于95 ｇ水中，求所得溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù).

（２）將5 ｇ氧化鈉完全溶于95 ｇ水中，求所得溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù).

（３）將5 ｇ固體完全溶于95 ｇ水中，求所得溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù).

教師提問可以第（２）題為重點(diǎn).再以第（2）題為基礎(chǔ)做第（3）題，就不難考慮到答案應(yīng)有三種情況：①固體物質(zhì)若只是簡單地溶于水（如食鹽），答案為5%；②固體物質(zhì)若能與水反應(yīng)（如氧化鈉），答案大于5％；③固體物質(zhì)若是結(jié)晶水合物（如膽礬），答案小于5%.

三、好問題要引起學(xué)生獨(dú)立思考

如果僅僅是一種低水平的認(rèn)識要求，那么除了熟練技能之外，幾乎不可能激發(fā)高水平的參與．如果教學(xué)目標(biāo)要突破“知識本位”，著重提高學(xué)生的思考、推理和解決問題的能力，那么，問題就應(yīng)有能使學(xué)生參與更復(fù)雜的思維活動的潛力.好的問題必然會引起學(xué)生的獨(dú)立思考，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上產(chǎn)生思維碰撞，具有一定的挑戰(zhàn)性.

例如，在學(xué)習(xí)蒸發(fā)吸熱知識點(diǎn)時，可圍繞玻璃泡蘸過酒精的溫度計溫度的變化提問.又如：“如何鑒別碳酸鈉溶液中混有少量的氫氧化鈉？”這一問題，由于碳酸鈉溶液和氫氧化鈉溶液均呈堿性，所以學(xué)生運(yùn)用正向思維，即用指示劑是無法鑒別的.當(dāng)此路不能時，教師可引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方向，試著逆向思維，解決此題就有了辦法.可先加入氯化鋇溶液，使碳酸鈉轉(zhuǎn)化成沉淀，過濾，再滴加酚酞溶液，溶液變紅，則證明混有氫氧化鈉.至此問題迎刃而解.可見，挑戰(zhàn)性的問題有利于開闊學(xué)生的思路，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感.