化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

楊志坡

思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力.化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是要求學(xué)生能把物質(zhì)及其變化規(guī)律分析綜合、比較、概括得出化學(xué)概念和化學(xué)原理；應(yīng)用從一般到特殊和從特殊到一般的方法來認(rèn)識物質(zhì)及其變化規(guī)律；應(yīng)用有關(guān)化學(xué)原理來判斷、推理得出物質(zhì)具有何種特征，發(fā)生何種變化.

思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的，而思考過程是別人代替不了的.因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的.培養(yǎng)學(xué)生思維能力一般要從以下幾個(gè)方面著手：

一、精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生思考

思源于疑，沒有問題就無以思維.思維總是從解決問題開始的.因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解.例如，在講硝酸的氧化性時(shí)，可提出：酸能跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時(shí)，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應(yīng)用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質(zhì)時(shí)，可利用其性質(zhì)的對比和分析，從而提出除去雜質(zhì)二氧化氮的方法.在進(jìn)行硫化氫還原性教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：①硫化氫是酸性物質(zhì)，為什么不用濃硫酸干燥？②硫化氫和濃硫酸會發(fā)生什么類型的反應(yīng)？③硫化氫在反應(yīng)中作氧化劑還是還原劑？通過設(shè)置情境，把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來.

設(shè)置問題時(shí)要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，引發(fā)連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的思維積極性.

二、采用多種形式訓(xùn)練思維能力

思維方法是人們進(jìn)行科學(xué)研究的手段，是思維通向客觀真理的途徑和橋梁.科學(xué)史上大量的事實(shí)證明，沒有正確的思維往往就沒有科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn).沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實(shí)驗(yàn)方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論.

掌握了辯證的思維方法，并實(shí)際運(yùn)用于認(rèn)識和實(shí)踐，就能使我們的主體思維能力發(fā)生層次的飛躍.

１．基本思維方法的訓(xùn)練．（１）分析、比較思維的訓(xùn)練．在教學(xué)過程中新知識不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷地引入，這些知識之間既有聯(lián)系又有區(qū)別.如量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量儀器，都能量取一定體積的液體，學(xué)生使用時(shí)容易混淆.只有引導(dǎo)他們從容量范圍、刻度規(guī)格以及形狀對精確度的影響等方面進(jìn)行比較，找出各自的特點(diǎn)，學(xué)生才能真正理解每種儀器的用途，才能知道在什么情況下，用哪種儀器.教師應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識地提出來讓學(xué)生展開思索，進(jìn)行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認(rèn)識，將原因加以分析，使學(xué)生掌握概念的精髓，提高他們的分析比較能力.（２）抽象、概括思維的訓(xùn)練．信息的輸入誘發(fā)了思維，引起了質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了問題，提出問題總是希望解決問題，實(shí)際上是尋找解決所需要的信息.對一個(gè)問題的解決有時(shí)需要幾分鐘或稍長時(shí)間，有時(shí)需要相當(dāng)長的時(shí)間，幾十年甚至幾個(gè)世紀(jì).從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生的認(rèn)識過程大部分屬于前者，課堂教育更是如此.在很短的時(shí)間內(nèi)要完成對若干對象的認(rèn)識過程，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思維，認(rèn)真探討點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)，選擇最優(yōu)的知識媒體.（３）推理能力的訓(xùn)練．推理是根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷，推導(dǎo)出一個(gè)新的判斷的思維形式.它可分為歸納推理和演繹推理.歸納推理是從特殊到一般，即從個(gè)別的特殊事實(shí)推出一般結(jié)論的推理.演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個(gè)別特殊事例的推理.教學(xué)中教師經(jīng)常要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，演繹推理，可提高學(xué)生的推理能力.

２．學(xué)生立體思維訓(xùn)練．立體思維是在基本思維方式的基礎(chǔ)上，以智慧為軸心，為學(xué)生的思維活動打開一個(gè)又一個(gè)的空間.變點(diǎn)線思維為立體思維，變靜態(tài)思維為動態(tài)思維.培養(yǎng)多系統(tǒng)、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質(zhì)，用科學(xué)的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統(tǒng)和習(xí)慣的惰性，產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性思維.（１）整體思維.整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性.站得高，看得遠(yuǎn)，既有廣闊的視野又有把握全局的能力.教學(xué)中教師應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，如在講二氧化碳時(shí)介紹“溫室效應(yīng)”，講二氧化硫時(shí)介紹酸雨的形成和危害等.在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合教材適當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)開闊學(xué)生的視野.（２）動態(tài)思維.就是用動態(tài)平衡的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象，理解概念，探究物質(zhì)的性質(zhì)，掌握物質(zhì)的制備原理，分析反應(yīng)規(guī)律，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力.在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要把發(fā)散性思維和收斂性思維辨正地統(tǒng)一起來.運(yùn)用發(fā)散性思維，從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，利用全部信息，進(jìn)行放射性，多方位發(fā)散，多方位論證，多因素分析.但學(xué)生的思維發(fā)散到一定程度，就要適當(dāng)收斂.如學(xué)生對同一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多種方案設(shè)計(jì)后，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對眾多的方案進(jìn)行比較和可行性檢驗(yàn)，從而尋求較好的方案.從而優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì).培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和收斂性思維以及兩者的辯證統(tǒng)一，是提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造型人才的重要前提.