物理教學中培養(yǎng)學生的探究能力

屈昭義

物理新課程強調能力培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，已經成為新課程理念支撐下課堂教學的核心目標.那么，如何在新課程背景下的物理課堂教學中培養(yǎng)學生的探究能力呢？現(xiàn)結合我的教學實踐進行探討.

一、在關注中培養(yǎng)探究欲望

科技的發(fā)展給環(huán)境帶來了一定的負面影響，嚴重地困擾著人們的生活和健康．在學習水循環(huán)與水資源時，我讓學生先做了這樣一件事：調查自己居住區(qū)水污染現(xiàn)象的原因及提出解決辦法.讓學生從自己身邊熟悉的事入手，再擴展到更廣的范圍，結合閱讀教科書、上網(wǎng)搜索等手段，并把同學們交上來的材料分類和歸納，反饋給他們資源共享，使學生在體驗的基礎上清醒地認識到我國水資源的緊缺，認識到水資源的日益匱乏和不斷污染給人們生活和工農業(yè)生產帶來的巨大影響，認識到保護水資源的重要性和必要性，從我做起，節(jié)約用水.學生有了親身體驗，去走訪、調查就有了基礎，也很感興趣，很樂意參與科學探究活動.

二、在體驗中領悟科學方法

物理課程標準強調指出，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，讓學生親身體驗，在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時相似的過程……“科學是一種探究精神，而不是對知識本身的占有”.隨著社會的發(fā)展和時代的進步，有的知識可能被修正甚至被淘汰，但是，伴隨著這種知識而產生的探究精神，卻可以讓學生受用終身，這就表現(xiàn)出了非?？少F的人文價值.所以，在物理科學探究中，應向學生提供充分的科學探究機會和時間，使他們能像科學家那樣在“真槍實彈”式的探究過程中經歷、感悟，體驗到學習科學知識的樂趣，提高科學探究的能力，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，從而逐步領悟科學的本質.

例如，在“探究物體的浮沉條件”的實驗教學中，第一步，我提供給學生的器材有：小鐵片、小玻璃瓶、小木塊、水、燒杯、鹽、彈簧測力計、線；學生自帶塑料尺和橡皮.我先讓學生想辦法：怎樣讓這些物體浮在液面上？看誰的方法最多．一時間，學生勁頭十足，實驗室成了“戰(zhàn)場”：討論、爭論、表演……學生心靈深處的欲望被激發(fā)出來了.最后，學生得到的方法五花八門，但絕大多數(shù)都有道理.第二步，我要求學生尋找物體浮沉的條件．這時學生的興趣更濃了……這樣，學生在自由的環(huán)境中進行科學探究，親身體驗，集思廣益，得到許多方法，有些甚至是書本上沒有提到的，這是學生獲得的可貴的探究成果.

三、在關愛中培養(yǎng)學習興趣

物理知識來自生活、自然，其中有許多和動植物、人的生命現(xiàn)象相關的內容.“生命是寶貴的”，但在物理教學中，“人文關懷”流失的現(xiàn)象卻依然存在.例如，在“物體的導熱性”實驗中，有許多教師常做這樣一個“生動”的實驗——煮小魚.把小魚放入裝有適量水的試管底部，小魚在游動，再用酒精燈加熱試管上部的水，過一段時間，上部的水已沸騰了，而下部的小魚還在游動，以此來說明水是熱的不良導體.實驗應該是“抓眼球”的，從物理學的角度看，能說明“水是熱的不良導體”，但從人文的層面看，從那些善良、可愛的孩子吃驚、迷惑的目光里，我們每一個物理教師真應該靜下心來認真反思一下，這樣的實驗會不會澆滅學生單純而天真的火花，從而開動腦筋設計出既能呈現(xiàn)物體導熱性的科學事實、又能體現(xiàn)人文關懷的趣味性實驗.

四、發(fā)掘有趣的探究素材

在物理教科書中，每一章的開始，既有韻味十足的科學精華短語，又有詩情畫意的科學小詩；既有動漫式的插圖，又有經典式的照片……，在課堂教學中，我們既要充分利用好這些資源，更要激活學生內心的“趣”，讓學生想學，樂學，變“要我學”為“我要學”.教師要采取各種靈活的方法，在趣味盎然的情境中對學生進行科學精神的滲透，讓每個參與教學活動的同學都能獲得求知的快樂感.例如，在“神奇的升力”教學時，我先讓學生折紙飛機，讓紙飛機飛起來，看誰的飛機飛得高、飛得遠；再讓相應的學生談談這樣做的原因等，引出升力概念.然后，組織學生實驗：“倔強的紙片”、“不聽話的乒乓球”、“做個簡易噴霧器”.在學生的實驗過程中，幾乎每個人都笑容滿面，動手興趣高漲，有的還在分析其中的原因.在實驗之后，我要求學生幫忙：不用任何其他器材，如何把桌面上的一枚硬幣送到被黑板擦阻隔的另一側？這下，學生的興趣更濃了，甚至有的學生跑到講臺來示范……實際上，科學并不是高高在上，科學問題在物理教學中可以成為學生豐滿人性和潛在靈性的催化劑，教師要想方設法讓課堂成為學生展示科學素質的多彩舞臺，并且是充滿趣味的舞臺.

五、科學評價促進探究教學

新課程標準強調評價在促進學生發(fā)展方面的作用，重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面表現(xiàn)的評價，倡導客觀記錄學生成長過程中的具體事實，發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，使每一個學生通過評價都能看到自己在發(fā)展中的長處.

在實驗教學中，有的學生為了應付檢查，實驗沒有認真觀察，沒有認真完成，就可能把其他同學的實驗成果“照搬”過來．這時，簡單的批評甚至訓斥，其結果是最最糟糕的.但如果從他做這件事的起因與他敞開心扉交流，指出其值得表揚之處（如不管怎樣，能“完成”實驗讓老師檢查，就表明你還是想學的），讓他從內心感到慚愧，并有信心認真學習……教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗.所以，寬容學生，給他一個表白的機會，其實是給學生創(chuàng)設了一個糾錯的臺階，這樣，受挫折的學生可重拾可貴的信心，能夠在今后的學習及科學探究中正確面對挫折和失敗，以致受益終生.