改革教學(xué)評價方法　促進學(xué)生健康和諧發(fā)展

張忠友

怎樣培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質(zhì)的高素質(zhì)人才，是素質(zhì)教育的核心問題.要使素質(zhì)教育真正落到實處，必須改革教學(xué)評價方法，促進學(xué)生健康和諧發(fā)展.重新審視原有的數(shù)學(xué)評價制度，我在數(shù)學(xué)課程評價方面作了一些有益的嘗試和改進，探究了數(shù)學(xué)考核評價方法，體會到新方法可讓教師和學(xué)生真正跳出“應(yīng)試教育”，沖破考試的“圍城”，還學(xué)生一個廣闊的空間.我從以下幾方面進行了探索和實踐.

一、學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，強化課程新理念

進行數(shù)學(xué)考核評價的探究，教師首先要樹立正確的理念：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切.”從發(fā)展的角度去看教育的未來，減少頻繁的考試.不要擔(dān)心考試少了，學(xué)生的成績會下降，對知識的掌握會不牢固等.教師應(yīng)放開手腳，拋棄舊的觀念，樹立新的理念.淡化考試，推行新的教學(xué)模式，提倡自主、合作、探究，注重形成性評價，改革考試內(nèi)容.充分調(diào)動學(xué)生、家長、教師的主動參與意識，以便能客觀公證地評價學(xué)生.

二、以形成性評價為主，注重期末考試

“形成性評價”指的是學(xué)習(xí)中評價，以反饋并因人而異地幫助糾正學(xué)生的錯誤.這點非常關(guān)鍵.原來我們只注重結(jié)果，對學(xué)習(xí)過程似乎并不怎么關(guān)心，造成了有些學(xué)生臨時抱佛腳的現(xiàn)象.有些學(xué)生為了最后沖刺，夜以繼日，在題海中艱難地跋涉，累得筋疲力盡.針對這些現(xiàn)象，我采取以平時考核為主，多方參與評價的評價方法.我探索了以學(xué)生自評、小組議評、家長參評、教師總評為主體的評價模式來綜合評價學(xué)生的成績.對學(xué)生的評價建立素質(zhì)評價卡，平時由教師保存，注意學(xué)生平時成績的記載，可隨時接受家長的查閱，學(xué)期由學(xué)生帶回家，將學(xué)習(xí)情況匯報給家長.家長評價主要從態(tài)度方面評價子女是否書寫干凈、整潔，完成作業(yè)是否認真；同學(xué)互評主要是發(fā)揮相互督促的作用；學(xué)生自評，主要是增強自我教育的能力；教師的總評主要是在大家評價的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的個體差異幫助和激勵學(xué)生發(fā)展.我在考核學(xué)生數(shù)學(xué)能力方面，是從“知識與技能”、“實際與運用”、“態(tài)度與習(xí)慣”等方面去評價的，評價標(biāo)準(zhǔn)為“優(yōu)”、“良”、“合格”、“不合格”.為了落到實處，不但設(shè)計了學(xué)習(xí)過程評價表，還采用了以下幾方面的跟蹤記錄：作業(yè)完成等級表；口算等級表；學(xué)生動手操作等級表等.通過以上幾方面的考核，再加上適量的筆試，最后評價學(xué)生的成績.實踐證明，通過“形成性評價”，學(xué)生的能力和自尊增強了，學(xué)生的期末成績也比以往有所提高.

三、尊重學(xué)生差異，讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)方面有不同的發(fā)展

讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個學(xué)生的每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展.新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每個學(xué)生學(xué)習(xí)有價值、必要的知識，以及不同的人在獲得知識上得到不同的發(fā)展.備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題.

正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不會找到能適合任何學(xué)生的一種通用的教學(xué)方法.教師應(yīng)關(guān)注、研究學(xué)生的差異，以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)；尊重每個學(xué)生的個性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題.

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意做到提出思考問題的角度要新，解答問題的方法要新，不要求答案“確定性”和“唯一性”，使學(xué)生敢于評價，敢于通過師生互動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；盡可能做到高瞻遠矚，審時度勢，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動評價，特別應(yīng)注重學(xué)生良好的創(chuàng)新品質(zhì)的形成，使課堂上的每個學(xué)生都能得到尊重，得到發(fā)展；注意加強平時的評價，目的在于強化過程，重在平時對學(xué)生所學(xué)知識的過關(guān)考核.試題根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，分三大類：（１）基本題，占８５％，面向全體學(xué)生；（２）提高題，占５％，中等生和尖子生必做；（３）深化題，占５％，供中等生選做，尖子生必做.

在期末進行分項考試，目的不僅重視考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握程度，更重視考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力．期末可分四項考核：基礎(chǔ)知識、計算、動手操作、解決實際問題.同時評價方法因人而異：（１）對尖子生，采用競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)嚴要求；（２）對中等生，采用激勵評價，促使其不甘落后，積極追上；（３）對困難生，采用表揚評價，尋找其閃光點，肯定進步，消除其自卑感.

教師可采取多種教學(xué)手段幫助學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，對學(xué)生的點滴進步充分肯定，對學(xué)生的興趣愛好積極引導(dǎo)，使各類學(xué)生紿終都處于積極的探求狀態(tài)中，促進班級形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，各個層次的學(xué)生你追我趕，共同提高.