以創(chuàng)新來打破沉悶的寫作教學

羅忠躍

現(xiàn)代社會是信息社會，人們常用“信息爆炸”或“海量”這些詞來形容信息量的劇變。據(jù)統(tǒng)計，最近30年所產(chǎn)生的信息量比過去5000年產(chǎn)生的信息總量還要多，差不多每三年信息總量就翻一番。因此，在語文教學中，強調(diào)背誦和記憶是遠遠不夠的。試問人腦的記憶怎能與計算機相比？但人腦超越計算機最突出的方面是人會思考，而且會創(chuàng)造。目前，世界各國的教育工作者越來越重視創(chuàng)造性教育，認為創(chuàng)造力是蘊含于人類頭腦中的金礦。未來的競爭將不再是一般智力上的競爭，而是創(chuàng)造力的競爭。

寫作教學是創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要領域，嘗試運用創(chuàng)造性教學的方式，或許能給沉悶的寫作教學課堂帶來一絲生機，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面發(fā)揮作用。

一、遵循創(chuàng)造性寫作教學的原則

美國著名心理學家吉爾福特（Guilford）上世紀五十年代就指出，創(chuàng)造力是可以測量的。一般而言，創(chuàng)造力具有以下特點：

敏銳：機警過人、觀察入微；流暢：思路暢通、旁征博引；變通：觸類旁通、舉一反三；獨創(chuàng)：與眾不同、推陳出新；精密：周密詳盡、精益求精。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個過程。在創(chuàng)造之初，往往只出現(xiàn)粗糙的或是不成熟的意念。要看見學生擁有“創(chuàng)意”而散發(fā)出來的奇異的智慧光芒，首先得接受創(chuàng)造過程中的不成熟、稚嫩和不完美。換言之，要談創(chuàng)造，首先就要改變教師對寫作教學的態(tài)度。寫作教學的目標并不僅是訓練學生寫出純正的文章，作為語文考核的工具，也有鼓勵學生大膽表達思想，發(fā)揮創(chuàng)新精神的作用。而目前的情形是，我們教師往往有意或無意地要求學生寫出“完美”的文章，以“完美”為評價的標準，批改時改錯字、改病句、改結(jié)構，均遵循規(guī)范，少有寬容的心態(tài)。

創(chuàng)造教學的原則應當體現(xiàn)以下幾點：

1.讓學生知道自己的想法或

觀點是有價值的；

2.提供學生自我思考，自我發(fā)掘的空間，鼓勵自主寫作；

3.提供不作評估的練習及學

習機會；

4.給學生質(zhì)性的評價。

同時，教師應在教學觀念上作重大調(diào)整。例如：提供開放、自由的寫作氣氛，讓學生確立寫作就是表現(xiàn)自己內(nèi)心生活的觀念；少采用打分的方式批改，讓學生認識到寫作不是測驗；盡量少灌輸既定的所謂的寫作套路，讓學生找到適合自身的表達方式；形成同學間相互學習相互切磋的氛圍，讓學生擁有開放的心靈。

二、采用創(chuàng)造性寫作教學的方式

靈感是創(chuàng)作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的最為奇妙的心理現(xiàn)象，它以審美意象的高質(zhì)量創(chuàng)造性和文思的高度豐富性而為古今中外藝術家所青睞。在寫作教學中，要培養(yǎng)捕捉靈感的能力，除了要求學生注意平時積累外，在課堂中，教師可以通過下列方式來訓練學生寫作的創(chuàng)新能力：

1.自由聯(lián)想。寫作時不作任何判斷，盡量在最短時間內(nèi)想出最多的意念，例如：讓學生就某一個題目自由聯(lián)想五分鐘，腦海里想到什么就立刻寫下什么。

2.改頭換面。將平常事物改頭換面，往往有意想不到的效果，例如：拿出一個空塑料瓶，讓學生作自由的改造，作出一些新花樣，并說明“新產(chǎn)品”的用途和優(yōu)點。

3.自由組合。把兩組以上的事物以自由組合的方式兩兩搭配，例如水果和月餅搭配，就是水果月餅。類似還可以產(chǎn)生雪糕月餅、火腿月餅、雞蛋月餅等新概念。并思考，這些“新產(chǎn)品”會有什么特色呢？

4.逆向思維。把平常事物反轉(zhuǎn)，新鮮感有時會油然而生，例如平常公共汽車的駕駛室是在前面的，但如果把駕駛室設置在車身的后面，會有什么情況發(fā)生呢？

5.發(fā)散思維?！爸本€思考”重視邏輯，要順著一點想法一步一步往下推想；“發(fā)散性思維”則與之相反，從多方面、多角度展開聯(lián)想，因此能引發(fā)豐富的聯(lián)想，帶來較多的寫作素材。比如以“望星空”，多角度思考，你會想到什么呢？

6.多頭提問。很多創(chuàng)意都是從疑問開始的，如為什么蘋果從樹上往下掉而不是往上升？那些看似無關緊要的問題，往往就是產(chǎn)生新想法的引子。例如教師以“一個饅頭”為題，要求學生就題目每人問一個問題，也可以要求學生輪流提問及解答，關于 “這個饅頭”的故事就會在這些問題和答案里慢慢顯露出來。

三、提升創(chuàng)造性寫作的能力

“得之在俄頃，積之在平日?！睂懽鲃?chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，需要不斷提升學生的寫作修養(yǎng)和創(chuàng)新意識。在平時寫作教學中應當特別注意培養(yǎng)學生這些能力，如觀察能力、形象記憶能力、反向思維能力、想象能力、模仿創(chuàng)造能力、語言創(chuàng)意能力等。

（一）培養(yǎng)觀察能力

法國文豪福樓拜主張，真正的文學家要有一雙好眼睛。他曾很嚴厲地要求他的學生莫泊桑，比如，要求莫泊桑騎著馬到街上去觀察，用一句話描寫出車站的那匹馬同其他的五十匹馬有何不同之處；用簡練的話語描繪他剛見到的一個吸煙斗的守門人、一個雜貨商，使別人聽了不會將他們與其他守門人和雜貨商混同起來。在福樓拜的培養(yǎng)下，莫泊桑憑借其超人的觀察力，寫出了多部不朽的文學名著，成為世界短篇小說巨匠。

培養(yǎng)良好的觀察力，有助于儲存寫作素材。小小的校園，也是培養(yǎng)觀察力的地方，例如觀察同學課間吃零食的動態(tài)，記錄下來，并將之分類，同樣可以發(fā)現(xiàn)每個同學之間的區(qū)別。至于自然界的一草一木，無不各具特征，只要耐心觀察，都可以有所發(fā)現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)形象記憶能力

形象感知是記憶的根本。形象記憶是指以感知過的事物的形象為內(nèi)容的記憶。它是對感性材料，包括事物的形狀、體積、質(zhì)地、顏色、聲音、氣味等等具體形象的識記、保持和重現(xiàn)。長期以來，人類偏重于使用左腦的功能進行意義記憶和抽象思維，而右腦的形象記憶和形象思維功能遭到不應有的冷落。發(fā)展到今天就形成了“左腦占優(yōu)勢”的社會。研究顯示，形象記憶是人腦中最能在深層次起作用的、最積極的、也是最有潛力可挖的一種記憶力。人類最常用來吸收外界信息的器官是視覺器官，因此，儲存在大腦內(nèi)的記憶素材，也以視覺影像最能持久、清晰和細致。形象記憶，能夠讓人發(fā)現(xiàn)一些忽略了的細節(jié)和片段，例如單憑語言復述一天上學的情形，內(nèi)容可能較簡略；然而，若閉眼回憶上學的情形，可能會在大腦內(nèi)“看見”校門、校門口的花草樹木、候車乘客的長相、鄰座男女的神態(tài)等等。能容納更多的細節(jié)，這正是形象記憶的優(yōu)勢。

（三）培養(yǎng)反向思維能力

心理學家說：習慣是創(chuàng)新最大的障礙。究其原因，習慣成自然，于是便不再去深入思考。例如，古代的建筑物都是上小下大，上輕下重的；然而現(xiàn)代人用創(chuàng)新的科技，建造出造型上大下小的建筑物，如香港體育館。傳統(tǒng)的韓國人、日本人用紫菜來包飯團，可是卻有人把它當作小吃，重新包裝、推銷，結(jié)果大受歡迎，這是換一個角度改變紫菜吃法的創(chuàng)意。我們也可以運用反向思維來訓練寫作，如逆“科技造福人類”作《科技毀滅人類》等。

（四）培養(yǎng)想象能力

想象是常用的創(chuàng)新方法，劉勰在《文心雕龍》中所說的：“寂然凝慮，思接千載；消焉動容，視通萬里……?！笨苹眯≌f都是基于想象。假如把一個野生動物園變成一個養(yǎng)殖恐龍的國家公園，會有什么事發(fā)生？如果人類能夠克隆，會有什么事發(fā)生？

在教材中，有一些故事性較強的文章常留有一定的懸念。言雖盡，意未了。對這類篇目，要求教師盡量喚起學生頭腦中儲存的有關表象，引導他們延續(xù)故事情節(jié)，由再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化。如《狐貍和烏鴉》一課，在講完故事，點明寓意后，教師可設計一項延伸思維過程的訓練：假如烏鴉又叼著肉落在樹上，狐貍碰到后又會說些什么呢？狐貍還能不能騙到肉？用什么方法騙？請同學們展開想象，寫出一段小故事，這樣，不僅豐富了課文內(nèi)容，也訓練了學生的創(chuàng)造能力。

（五）培養(yǎng)模仿創(chuàng)新能力

茅盾先生曾說過：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學習的最初形式?！蹦７率莾和奶煨?。學生學習寫作應有適當?shù)姆段倪M行模仿，例如移物模仿。幾句或一段精彩的話既可形象的描繪此一事物的美麗，抒發(fā)一種情感；又適合展示彼一事物的風姿，流露類似的感情。巧妙地稍加變化，將此事物移為彼事物就是移物模仿。又如創(chuàng)造模仿，“麻雀雖小，五臟俱全”，人物外貌，動物外形，迷人的景物，熱烈的場面等是精彩片段的主要內(nèi)容。要求學生變換角度，更換結(jié)構寫與課文內(nèi)容一致的片段就是創(chuàng)造模仿。模仿是通向創(chuàng)造的階梯，在模仿中創(chuàng)新，在借鑒中求異，使學生真正學會“怎樣寫”。

（六）培養(yǎng)語言創(chuàng)意能力

語言陌生化是語言創(chuàng)新能力最重要的體現(xiàn)。什么是語言的陌生化呢？簡單地說，就是使我們所常見的內(nèi)容以一副陌生的面孔出現(xiàn)，也就是要使我們的語言表達異于常見的用濫了的表達。人們常說，第一位把女人比作鮮花的是天才，第二位仿效者是庸才，第三位是蠢才。

詩歌和廣告最講求陌生化的效果。如夏寧的小詩《甜蜜的復仇》： “你的影子加點鹽/腌起來/風干/老的時候/下酒”。蚊香廣告：青蛙一顯，蚊蟲不見；鉆石飾品廣告：鉆石恒久遠，一顆永流傳；電信廣告：全球通，通全球；報紙廣告：春江水暖你先知；減肥茶廣告：衣帶漸寬終不悔，常憶寧紅減肥茶；美國防癌協(xié)會公益廣告：如果有人苦口婆心的勸你戒煙，不要理他……他們大概是想騙你活得更長久些等。寫作教學需要引入合適的例子來培養(yǎng)學生語言的創(chuàng)意能力。

四、結(jié)語

教學實踐告訴我們，教師具有不同的教育及成長背景，各有不同的性格和風格。因此很難要求每一個教師自身都具有創(chuàng)造的能力，但是應當要求教師掌握創(chuàng)造教學的原則，關注學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

有人給“創(chuàng)意”下定義：“創(chuàng)意”就是來自連串的“驚喜”，而“驚喜”則是源自新奇事物給我們的感受，能創(chuàng)造新奇的事物和想法，則是“創(chuàng)意”活動的精粹。因此，嘗試創(chuàng)造性寫作教學的老師，首先應具備接受這些新奇想法的胸襟。

[作者通聯(lián)：浙江金華四中]