語文教育的批判與發(fā)展（上）

我國語文獨(dú)立設(shè)科已過百年。一百余年以來，中國的語文教育在逐步實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)語文教育向現(xiàn)代語文教育的歷史性演變過程中不斷發(fā)展自己、提高自己、完善自己，取得了長足的進(jìn)步、巨大的成績，為中華民族的繁衍生息、發(fā)展壯大，為中華民族傳承民族文化、提高民族素質(zhì)作出了重要的不可替代的貢獻(xiàn)，這是有目共睹、不容置疑的；但是，毋庸諱言，一百多年來圍繞我國的母語教育總是爭議不休，尤其是在20世紀(jì)和21世紀(jì)的世紀(jì)之交，對語文教育的批判，簡直達(dá)到了空前絕后、登峰造極的地步。試問，為什么語文學(xué)科和語文教育老是招惹是非，并且遭受到如此頻繁而又激烈的批判？這是許許多多善良的人們所難以理解的，甚至是難以接受的，不僅圈外諸君如此，就是圈內(nèi)同仁也有同感。2006年底，有一位年輕的語文教育工作者就為此對本人進(jìn)行了專題采訪，事后形成了題名《語文教學(xué)批判與語文教育發(fā)展——周慶元教授訪談錄》的文章，刊發(fā)于2007年第3期《語文教學(xué)與研究》雜志上。因?yàn)橹皇且黄L談錄，并非學(xué)術(shù)專著，而且發(fā)表在語文教學(xué)期刊上，篇幅受到嚴(yán)格的限制，所以，對于語文教育的批判與發(fā)展問題，議論淺嘗輒止，表述意猶未了。其實(shí)，這個(gè)問題是個(gè)事關(guān)語文學(xué)科歷史、事關(guān)語文教育全局的重大理論問題，值得我們假以歷史的眼光，提升哲學(xué)的高度，認(rèn)真研究，深入思辨，全面闡釋，科學(xué)回答。

一、語文教育在罵聲中成長

中國的語文教育為什么老挨批判？人們覺得非常奇怪，簡直不可思議。但是，回顧歷史，觀照現(xiàn)實(shí)，從理論與實(shí)踐的結(jié)合上深刻反思，理性審視，爬羅剔抉，發(fā)微知著，就會(huì)覺得，此事既奇怪，也不奇怪，甚至可以這樣說，我國語文教育就是在罵聲中成長起來的。

“讀史使人明智”?？v覽歷史，不難發(fā)現(xiàn)，中國的語文學(xué)科從1904年獨(dú)立設(shè)科開始，就遭受了種種責(zé)難與批判。百年風(fēng)雨歷程，我國語文教育從一路罵聲中走來。

首先，對于語文教育的批判，從學(xué)科獨(dú)立設(shè)科以及學(xué)科定名就開始了。

早在1902年（清光緒二十八年），清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》，中國的第一個(gè)新學(xué)制醞釀產(chǎn)生。同其他學(xué)科的獨(dú)立設(shè)科并不完全相同的是，以漢語為代表的中華民族母語教育的學(xué)科定名頗費(fèi)周章。在各級學(xué)堂的課程設(shè)置上，母語教育的課程名稱可謂五花八門，除了自下而上統(tǒng)統(tǒng)設(shè)置“讀經(jīng)”（其中包含母語教育因素）一科以外，蒙學(xué)堂設(shè)“字課”、“習(xí)字”，尋常小學(xué)堂設(shè)“作文”、“習(xí)字”，高等小學(xué)堂設(shè)“讀古文詞”、“作文”、“習(xí)字”，中學(xué)堂設(shè)“詞章”。學(xué)科名稱的五花八門，反映母語教育定名之不易；定名之不易，折射母語教育獨(dú)立設(shè)科之初定位之艱難。我國語文教育學(xué)科獨(dú)立開設(shè)之始，就遭遇科名“難產(chǎn)”之尷尬！此為“壬寅學(xué)制”。這一學(xué)制未及實(shí)行，“夭折”于“襁褓”之中。翌年，頒發(fā)《奏定學(xué)堂章程》，是為“癸卯學(xué)制”。除了“讀經(jīng)講經(jīng)”以外，母語教育課程初等小學(xué)堂稱為“中國文字”，高等小學(xué)堂和中學(xué)堂稱為“中國文學(xué)”，并在全國推行。這種定名，肯定未必盡如人意。為什么同樣一門母語教育學(xué)科要用兩個(gè)名稱？有什么不同？有什么必要？未必“中國文字”中沒有“中國文學(xué)”，“中國文學(xué)”中沒有“中國文字”？不但叫起來讓人頗感別扭，而且想起來使人覺得底氣不足，不免招致物議，于是，清廷有識之士便把它們一并簡稱為“國文”。先有朝野物議，而后方得朝廷認(rèn)可。據(jù)現(xiàn)有史料記載，1906年6月以前，“中國文字”和“中國文學(xué)”就已簡稱為“國文”，以后便赫然見諸官方正式文件，即在清光緒三十二年（1906年）六月，清政府頒布《學(xué)部訂定優(yōu)級師范選科簡章》，規(guī)定“優(yōu)級師范選科課目，分本科及豫（預(yù)）科，豫科一年畢業(yè)，本科二年畢業(yè)”，豫科科目中設(shè)置“國文”等10個(gè)科目，其中國文每星期3鐘點(diǎn)，“講授及練習(xí)各體文”。

此后，對于語文教育的批判，一直沒有停歇過。

最早的、也可以說是第一次批判，就始于語文獨(dú)立設(shè)科之初。1906年清朝學(xué)部編纂我國第一套小學(xué)國文教科書。盡管該書“為謀求全國教育之普及而統(tǒng)一，學(xué)部乃師日本國定教科書之意，編纂后推向全國各地，因而取價(jià)無比低廉并允許翻印”，但是，由于它借鑒民間教科書之處甚多，自身訛誤之處又不少，卻雄踞壟斷地位，引起地方上諸多不滿。當(dāng)時(shí)的《南方報(bào)》即對其做出尖銳批評。上海嘉定學(xué)會(huì)黃守孚摘錄該報(bào)批評并加案語，置于1907年10月出版的《教科書批評》之卷首?！督炭茣u》對當(dāng)時(shí)極具影響的12套小學(xué)國文教科書逐一進(jìn)行了觀點(diǎn)鮮明、切中肯綮的批評，不僅開創(chuàng)我國教科書批評之先河，同時(shí)也打響了中國語文教育批判的第一槍。（參見顧黃初主編《中國現(xiàn)代語文教育百年事典》，上海教育出版社2001年版，第17、24頁。）

20世紀(jì)之初，我國眾多母語教育學(xué)者對漢語的語音、文字、標(biāo)點(diǎn)和語體等展開了一系列的思考與批判，在漢字切音字、簡體字、讀音統(tǒng)一、標(biāo)點(diǎn)符號、白話文教育等領(lǐng)域開展了一系列的改革運(yùn)動(dòng)，推出了“注音字母”、“新式標(biāo)點(diǎn)符號”等改革成果，特別是，結(jié)合新文化運(yùn)動(dòng)和五四運(yùn)動(dòng)，提出了“打倒孔家店”、“反對文言文，提倡白話文”等激烈的革命口號，在國文教育領(lǐng)域掀起了一波又一波轟轟烈烈的大批判，打破了文言文一統(tǒng)天下的局面，使白話文進(jìn)入教科書并取得主導(dǎo)地位。20世紀(jì)20年代初期，中小學(xué)母語教育學(xué)科定名由“國文”統(tǒng)統(tǒng)改為“國語”；即使?fàn)柡髮?shí)施“戊辰（1928年）學(xué)制”，1929年以后的中學(xué)復(fù)稱“國文”，而小學(xué)仍然稱“國語”，直到1949年。

不僅全國如此，不少地方都有這種語文教育批判與改革的典型。比如，1912年創(chuàng)立的湖南省長沙第一中學(xué)一直注重語文教育改革，學(xué)生的思想十分活躍。當(dāng)年18歲的毛澤東所寫《商鞅徙木立信論》這篇他一生中留給世人最早的552字作文，以及國文教師滌庵先生對此所作的149字的眉批與尾批，對語文教學(xué)具有重要的示范與啟迪作用；某生在當(dāng)時(shí)《一中學(xué)生》校刊上發(fā)表的5500字的《高中國文教學(xué)的我見》的論文，把先生們的教法概括為漢學(xué)派、宋學(xué)派、社會(huì)學(xué)派和文藝派等四種，并對此展開闡釋與評論，使人感到耳目一新。又如，20世紀(jì)20年代浙江第一師范學(xué)校開展的白話文教授法改革試驗(yàn)，1923年浙江春暉中學(xué)從改革語文教材、改進(jìn)教學(xué)方法、搞活作文教學(xué)和加強(qiáng)課外指導(dǎo)等四個(gè)方面著手所進(jìn)行的那場全面深入而卓有成效的語文教育改革，至今仍閃爍著歷史的光輝。再如，1928年11月中旬以后的一段時(shí)間，以如何評估中等學(xué)校學(xué)生的國文程度及國文教師的專業(yè)水平、工作態(tài)度和教學(xué)方法等問題為中心，主要通過南寧《通俗教育日報(bào)》、《廣西教育》雜志等媒體展開的那場激烈的論爭，史稱“廣西中等學(xué)校國文教學(xué)問題之論戰(zhàn)”，至今令人回味。（參見顧黃初主編《中國現(xiàn)代語文教育百年事典》，上海教育出版社2001年版，第46、103、143、181頁。）

至于1917年蓬勃興起的國語運(yùn)動(dòng)、五四興起的席卷全國的白話文運(yùn)動(dòng)以及往后的林林總總的語文教育改革，首先總是源于對語文教育的批判；至于1949年以后對于語文教育的歷次批判與改革，更是盡人皆知，耳熟能詳了。

總而言之，語文教育在罵聲中成長，語文教育在批判中發(fā)展。

二、語文教育挨批判的原因

1949年以前，語文學(xué)科受到的沖擊不少，包括像五四前后遭逢的國語運(yùn)動(dòng)和白話文運(yùn)動(dòng)那樣的顛覆性沖擊；1949年以來，語文學(xué)科教育又是所有學(xué)科中挨批最多者。這種現(xiàn)象確實(shí)發(fā)人深省，值得研究。究竟是什么原因，導(dǎo)致語文教育老挨批判，一時(shí)難以說清楚。這需要圈內(nèi)圈外關(guān)注語文教育的人共同思考，需要引起全國性的反思，特別需要那些專門痛罵語文教育的人來回答。但是，細(xì)辨蛛絲馬跡，深探來龍去脈，我們發(fā)現(xiàn)，語文教育老挨批判的原因是多種多樣的，并且這些多種多樣的因素往往產(chǎn)生綜合效應(yīng)。這些因素大致可以羅列10種。當(dāng)然，可能不止這10種，但是，至少有這樣10種。我國語文教育長期地連續(xù)地遭受質(zhì)疑、批評、指責(zé)甚至于批判、謾罵、聲討的原因，基本上不外乎諸多因素產(chǎn)生綜合效應(yīng)的結(jié)果。

第一，開設(shè)不久且極不成熟的語文學(xué)科必然招致批判。作為五千年文明古國，中華民族的母語教育歷史悠久，積淀深厚，然而，那是一種“大語文教育”，是古代傳統(tǒng)語文教育，同現(xiàn)代語文教育基本上不是一回事。今天的語文教育，是新學(xué)制條件下的語文學(xué)科教育。作為一門獨(dú)立開設(shè)的學(xué)科，它是全新的。莊子曰：“始生之物，其形必丑?！彼?，語文學(xué)科教育必然存在這樣那樣的問題，需要不斷改進(jìn)，不斷完善。也正因?yàn)槿绱?，它必然招致這樣那樣的批評與指責(zé)。

第二，現(xiàn)實(shí)中暴露種種毛病的語文教育確實(shí)需要批判。由于諸多因素的影響，特別是作為新設(shè)學(xué)科的稚嫩甚至于尚未定型，語文教育確實(shí)存在不少發(fā)展中必然遇到的問題，現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中必然暴露出這樣或那樣的毛病，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法乃至于教學(xué)效果確實(shí)不能盡如人意，值得他人批評和自我反思。其實(shí)語文教育圈內(nèi)同行從來就沒有停止過這種自我反省、自我批判、自我改革與自我完善，比如解放初的“紅領(lǐng)巾教學(xué)”、改革開放初期的幾次語文教改都是語文教育界內(nèi)部掀起來的。

第三，學(xué)科特性難以被人理解使語文教育也招惹批判。語文學(xué)科具有不同于其他學(xué)科的特性。比較數(shù)理化等自然科學(xué)學(xué)科，它的整體知識構(gòu)架的內(nèi)在聯(lián)系缺乏嚴(yán)密的邏輯性，具有不確定性；它的具體的構(gòu)建元素（字詞句）有時(shí)缺乏科學(xué)意義上的精確性，具有模糊性；它的學(xué)科特點(diǎn)（或稱性質(zhì)）缺乏科學(xué)主義意義上的科學(xué)性，更具人文性；它的思維訓(xùn)練功能缺乏強(qiáng)烈的推理性和分析性，更具形象性和直覺性；語文學(xué)習(xí)的規(guī)律也比較特別，更多的需要吟詠記誦，體驗(yàn)玩味，熏陶感染，潛移默化，長期積累，終身學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)周期的長期性而效果的不明顯性尤其是導(dǎo)致人們對其批評的重要原因。

第四，情感上人們特別牽掛語文而導(dǎo)致批判。生活中有這樣一種現(xiàn)象，越是親近的人和事，越引人關(guān)愛，招人嘮叨。語文是母語，也是國語，國人對它情有獨(dú)鐘，魂?duì)繅衾@，也就最容易對其評頭品足。正因?yàn)檎Z文學(xué)科不成熟，存在這樣那樣的問題，國人關(guān)心它、期待它的完善，出于“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，有時(shí)難免又有些不切實(shí)際地苛求于它。

第五，功用上人們特別關(guān)注語文而引發(fā)批判。民族成員須臾不可離開民族語言，國人須臾不可離開國語，作為母語和國語的語文同人們的生活貼得實(shí)在是太近太緊，人們自然最關(guān)注語文。如果說語數(shù)外三門學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，那么語文學(xué)科就是這基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，人稱“百科之母”。語文學(xué)科的顯赫地位和突出作用決定了它特別吸引國人的眼球。

第六，社會(huì)心態(tài)與語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的矛盾導(dǎo)致遭到批判。我們所處的當(dāng)今社會(huì)，有一種特殊的社會(huì)心態(tài)，正面講是“只爭朝夕”講效率，反面講是急功近利很浮躁，缺乏科學(xué)發(fā)展觀，因而語文學(xué)習(xí)“慢功出細(xì)活”的緩效性就難容于世，招致不滿乃至于批判也就在所難免了。

第七，語文學(xué)科“適合”批判。要想從學(xué)科教育打開缺口，以此掀起一場教育改革，找哪個(gè)學(xué)科好呢？批政治課，不敢；批外語，不懂；批數(shù)理化，不容易；還是語文好批，因?yàn)榇蠹叶肌岸薄?/p>

第八，無知和偏見動(dòng)輒批判。有的批判顯示的是對語文教育的無知，有的批判則反映出批判者對語文學(xué)科教育的偏見。這類批判是很難保證公允的。

第九，見風(fēng)使舵和惡意炒作亂加批判。聽到領(lǐng)導(dǎo)發(fā)了話，接著就醞釀一場革命，這樣的情況過去早已司空見慣。人家批判，我也得跟進(jìn)，不然豈不“保守”？為了讓別人聽得懂，我要跟著說“普通話”（指“普通人說的話”），實(shí)質(zhì)上就是“跟風(fēng)”——這種心態(tài)不是沒有。至于有的批判，更是非常明顯的新聞炒作，比如“誤盡天下蒼生是語文”這類所謂的“批判”，就有炒作的嫌疑，我們讀不出多少學(xué)術(shù)味來。

第十，標(biāo)新立異借以出名而惡意批判。比如，有的文章全盤否定語文教學(xué)的顯著成績，有的人公然侮辱為我國語文教育的改革和發(fā)展作出杰出貢獻(xiàn)、受到全國教育界同仁敬仰的“三老”（葉圣陶、呂叔湘、張志公），有的人則痛批黨的十一屆三中全會(huì)以后改革開放初期涌現(xiàn)出來的一代名師（于漪、錢夢龍、魏書生等），這不僅不合事實(shí)、沒有道理，簡直可以說沒有良心！“爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流”。那些無端的指責(zé)與詆毀當(dāng)然無法否定歷史，烏鴉的鼓噪無非是給語文教育的廣袤時(shí)空徒增幾個(gè)雜亂的音符罷了。

[作者通聯(lián)：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院]