讓生活的涓涓細流　在筆下汩汩流淌

羅望春

培養(yǎng)學生的寫作能力，應從豐富學生的現(xiàn)實生活開始。教師必須著眼于學生的生活實際，盡可能地引導學生就地取材，在作文中注入生活的內(nèi)容和時代的“活水”。這樣，既提高了學生的寫作興趣，拓展了學生的寫作素材，又能讓學生有真感可發(fā)，有真話可寫，有真情可抒，生活的涓涓細流才會在學生的筆下汩汩流淌。

一、親身勞動，感受家庭生活

家庭生活對于小學生來說是最重要的，家庭生活的方方面面，對孩子的學習成長具有非常重要的影響。我們不難發(fā)現(xiàn)。學生在家里的學習內(nèi)容其實是豐富的，但他們往往缺少勞動實踐機會，這使他們感受不到家庭生活的艱辛，寫起有關家庭生活的作文來極其枯燥。教師可以經(jīng)常性地給學生布置一些家庭勞動任務，如打掃和整理房間、購物、燒飯……勞動難度由易到難，并且讓他們多寫一些類似內(nèi)容的日記及作文。

比如習作《第一次剖魚》中這樣寫道：“我雙手撈起一條滑溜溜的鯽魚，把它放到砧板上，左手按住它的頭，騰出右手拿起菜刀，剛想刮鱗片，魚兒不知哪來的勁，一掙扎，‘撲的一聲，頭尾都翹了起來，我的媽呀!嚇得我忙不迭地扔下刀子往后直退，這真是‘魚兒好吃，剖魚難?！睂W生的剖魚感受如此深刻，正是因為這是他真實的生活感受。

又如做《熱鬧的農(nóng)貿(mào)市場》的看圖習作，作文前我做過調(diào)查，到小商店買各種小物件、到超市買各種物品的學生很多，可去過農(nóng)貿(mào)市場的就不多，親自討價還價買過菜的就更少了。作文要求展開合理的想象，如果沒有感性的經(jīng)歷，能有合理想象嗎?我于是布置了一項特殊作業(yè)，交代學生一定要去一次農(nóng)貿(mào)市場，必須親自買一次菜，盡可能做到價廉物美。事后我再指導學生完成這篇看圖作文。因為有了實踐經(jīng)驗，所以學生在說圖時能展開豐富的想象：“一位農(nóng)民伯伯麻利地從雞籠里提起一只羽毛鮮艷的大公雞，熟練地用草繩捆住腳，掛到秤鉤上。那只雞拍打著翅膀，咯咯地叫著。他邊稱邊說……”因為學生有“市場經(jīng)驗”，覺得圖中情景似曾相識，所以能夠合理想象，語言自然也富有真情實感。

二、參與活動，豐富校園生活

校園生活也是學生生活不可或缺的一個重要組成部分，學生的大部分時間在學校度過，教師可以充分利用校園資源，來豐富習作素材，如航模比賽、車模比賽、參觀學校建筑和各類知識展館、觀察校園里的花草樹木、為客人介紹校園學寫導游詞等。中秋剛過去時，校園的一株枝繁葉茂的桂花樹開花了，我組織學生參觀，指導學生觀察，從干到枝，從枝到葉，從葉到花，觀其形，聞其香，《香滿校園》《校園桂花香》《我愛桂花樹》等一篇篇有聲有色的作文就輕易地從小作者們手下誕生了。

教師還可以在班隊課、作文課組織各類游戲活動，如《扳手腕比賽》《添眉毛》《猜硬幣》等，課上教師一般先告訴學生游戲規(guī)則，接著請部分學生示范游戲過程，從而激發(fā)全體學生參與游戲的興趣，并適時地用極其簡潔的語言提示學生注意觀察游戲中人(包括游戲者與觀眾)的神態(tài)、動作、表情，然后教學生選擇最開心、最吸引人、最快樂的場面進行口頭描述，最后把活動與寫作結合起來，讓學生在活動中邊思考邊口述，邊記錄邊練習。有一次，我組織學生進行了扳手腕比賽，之后在習作中，有的學生寫道：“老師等我們樂夠了，笑嘻嘻地說：‘今天的作文就寫《扳手腕比賽》?！?這還不容易。我們脫口而出。剛才比賽的生動情景歷歷在目，同學們拿起筆在紙上沙沙地寫起來……”

教師在課外活動中表現(xiàn)出的能力特長，對學生具有極大的吸引力和感召力。學生喜歡下棋、打球、做游戲……教師若也能跟他們打成一片，參與學生的游戲活動，這樣有利于創(chuàng)建和諧的師生關系，也能提高學生的活動興趣，豐富校園生活，更為學生提供了生動的習作素材，如一次我參與學生“丟手帕”的游戲活動。學生想“抓住老師”的心理特別強，在游戲過程中我稍微改變了一下游戲方法，當發(fā)現(xiàn)一位學生把手帕悄悄地扔到我的背后，我抓起身后的手帕就追，在追趕途中就已經(jīng)把手帕丟到一位學生的背后，當我繞了一圈抓住他時，他才如夢初醒，其他學生也異常興奮。由于老師的參與，學生的感受也特別深刻，一位學生就以此事為題材寫了一篇作文《老戲新演》。習作不僅寫出了自己參加游戲的感受，而且也反映出了一種對創(chuàng)新精神的贊美。從學生迅速完成的作文中不難看出，他們不僅是在盡情享受游戲帶來的歡樂，而且也把作文當做一件快樂的事情來完成。

三、投入實踐，體驗社會生活

社會是一個大熔爐。學生有了一定的作文能力后，教師可以利用假日有目的、有計劃地組織活動，引導學生接觸社會、接觸自然，從而表現(xiàn)和鍛煉自己。這樣，在擴大寫作范疇的同時又使作文教學貼近生活，使文章寫得真切感人。比如教師可以帶領學生游覽風景名勝，開展登山、劃船、野炊、采集動植物標本等各種活動，參觀紀念館、美術館、博物館，訪問工廠企業(yè)，進行環(huán)境考察等等。學生積極參加了社會活動，才會真正做到留心觀察、認真體驗：學生在活動中增長了見識、得到了鍛煉，才會有新鮮的收獲，有真切的感受，才會覺得有意思、有趣味，也才會有傾吐的需要和欲望。我曾經(jīng)組織學生開展幾次“野炊”活動，本來，我的初衷在于讓學生通過活動，學習野外燒飯的知識，鍛煉他們獨立生活能力，培養(yǎng)他們不怕困難、勇于創(chuàng)新和團結協(xié)作的本領。后來發(fā)現(xiàn)整個活動過程其實滲透著作文訓練的因素。因此，對一次次野炊活動，我提出了不同要求。組織第一次野炊，我只要求學習搭灶、生火，自己動手，團結協(xié)作，燒出一頓飯。到了第二次，則要求各小組同學開展比賽，大家要開動腦筋燒出新水平，看哪一組同學燒的飯花色新、味道美。當學生第三次野炊，則安排防空演習。要求“空襲警報”一響立即迅速滅火、平灶，警報解除后再繼續(xù)生火做飯，比速度、比協(xié)作、比質(zhì)量。無論哪一次我都熱情地鼓勵學生積極參加，幫助他們把活動開展得生機勃勃，使他們在活動中學到新的知識得到新的練習，新的感受。為了搞好活動，學生們自覺地觀察、學習，積極動腦筋思考。這樣一來，學生對每一次“野炊”活動都覺得新鮮有趣，活動后都迫不及待地要向別人介紹情況，讓別人分享自己的快樂。于是，在一次次活動過程中，觀察、思考、運用語言、學習表達和傾吐感受成了同學們最迫切的需要，于是一篇篇生動有趣的作文也就應運而生了。

讓學生深入到生活中去，充分地享受生活，用自己的耳朵去聆聽，用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，才能提高認識，加深文化積淀，積累鮮活語言，展示純真?zhèn)€性。只有這樣，他們才會在發(fā)現(xiàn)生活的美、真和趣的同時，用自己的筆去描繪豐富多彩的生活。作文教學也只有根植于生活這片廣袤的土壤，凸現(xiàn)生活的美，閃現(xiàn)生活的色彩，這樣學生最終才能達到“自能作文，不待老師改”的理想境界?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。只有開掘生活的源頭，親近生活，體悟生活，學生的筆下才會如溪流般源源不斷地流出“清如許”的錦繡文章。