在品文悟情中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

王化英

一、“自主品悟”閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及主要特征

“自主品悟”閱讀教學(xué)，就是以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為基礎(chǔ)，以提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性為目的，讓學(xué)生直面文字品評(píng)涵詠，以讀中知其韻、悟中學(xué)其寫為主要教學(xué)活動(dòng)方式的語文教學(xué)。

“自主品悟”閱讀教學(xué)具有以下主要特征：

以“尊重學(xué)生生命發(fā)展的內(nèi)在需求”為根本，即閱讀要基于學(xué)生的一種內(nèi)在需求，使學(xué)生以平等的姿態(tài)在閱讀中以品悟?yàn)榍?，與作者、編者、文本對(duì)話； 以“夯實(shí)學(xué)生語言文字訓(xùn)練”為基礎(chǔ)，以“培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)”為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)立足于語言文字，重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，重視基本技能的培養(yǎng)；以“聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際” 為途徑，即重視閱讀與學(xué)生的生命、生活、成長(zhǎng)和發(fā)展的緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)和能力。

二、“自主品悟”閱讀教學(xué)的基本操作步驟

“自主品悟”閱讀教學(xué)基本操作步驟是：激發(fā)興趣，期待閱讀→提出問題，引發(fā)質(zhì)疑→搜集資料，整合內(nèi)容→合作探究，研讀文本→實(shí)際運(yùn)用，個(gè)體展示。具體操作如下：

1.激發(fā)興趣 ，期待閱讀

興趣是最好的老師，是學(xué)好知識(shí)的前提。所以，喚起興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的先導(dǎo)。在“自主品悟”閱讀教學(xué)中，我們常通過設(shè)計(jì)精巧的導(dǎo)入語，采取形象直觀的多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣。

2.提出問題 ，引發(fā)質(zhì)疑

“自主品悟”閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的求知興趣，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維。教學(xué)中通常采用以下質(zhì)疑問題方法：引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑；針對(duì)課文標(biāo)題質(zhì)疑；從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑；抓住關(guān)鍵詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑；抓住過渡語段質(zhì)疑和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)后質(zhì)疑等。

3.收集資料 ，整合內(nèi)容

作為品悟文章的輔助手段，收集與文章相關(guān)的資料有助于幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，達(dá)到自主品悟的目的。資料包括音樂、圖片、視頻、文字。我們常采用教師收集資料、學(xué)生相互推薦資料、學(xué)生個(gè)體提供資料等運(yùn)用資料的方法。

4.合作探究 ， 研讀文本

語文閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅僅是為了傳授知識(shí)，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力?！昂献?、品悟”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，是“自主品悟”閱讀教學(xué)的重要步驟。

5.實(shí)際運(yùn)用，個(gè)性展示

“自主品悟”閱讀教學(xué)力求努力構(gòu)建一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，放手讓學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的習(xí)得大膽表現(xiàn)，使其個(gè)性得以展示，熱情得以激發(fā)，人格得以培養(yǎng)。

三、“自主品悟”閱讀教學(xué)的基本教學(xué)策略

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)說到底是一種對(duì)話，是編者、作者、文本、學(xué)生與教師之間的多維對(duì)話。在這諸多的元素中，文本是關(guān)鍵，它是架設(shè)在編者、作者、學(xué)生和教師之間的橋梁，對(duì)文本的解讀成為語文教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。而解讀文本不應(yīng)該脫離品悟語言。語言承載思想，表達(dá)情感，不同的作者有不同的話語方式，通過品味揣摩語言，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的情感和思想世界，是閱讀教學(xué)的正確途徑。品悟文本語言有很多方法，“自主品悟”閱讀教學(xué)通常選擇以下幾種策略研讀文本：

1.抓住文字品語言

在“自主品悟”閱讀教學(xué)中，教師通常從優(yōu)美的詞句、典型的段落、細(xì)微的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手品悟語言。有時(shí)拿到文本粗粗一看，語句平淡樸實(shí)，似乎沒有什么特別之處。然而，細(xì)細(xì)讀讀詞句、品品標(biāo)點(diǎn)、悟悟段落，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中的精彩。因此，教師常引導(dǎo)學(xué)生在品詞句、品標(biāo)點(diǎn)、品段落中悟情明理，同時(shí)領(lǐng)略作者在語言運(yùn)用上的考究。

例如，《圓圓的沙粒》一課，教師巧妙地引領(lǐng)學(xué)生從一個(gè)細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)入手，去深入體驗(yàn)文本。教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)沙粒的真誠后提示：“同伴卻不這樣看待沙粒，他們是怎么說的？自己讀一讀。”

在學(xué)生自由讀課文后，教師把文中的“！”變成“。”并提示同學(xué)們：“大家注意了，現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)變了，請(qǐng)你再小聲讀一讀，看還能表達(dá)同伴的嘲笑嗎？”

老師巧妙地安排“標(biāo)點(diǎn)”變了一下，學(xué)生通過對(duì)比讀，深刻感受到符號(hào)傳遞出不同感情。簡(jiǎn)潔的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在關(guān)注標(biāo)點(diǎn)使用的同時(shí)，品出了文章的“味兒”，從而得出了自己的體會(huì)和理解。

2.創(chuàng)設(shè)情境品語言

創(chuàng)設(shè)情境是教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，深化課程主題，強(qiáng)化文本思想，加深學(xué)生對(duì)文章深層含義的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，教師常常采取借助圖畫或電教手段創(chuàng)設(shè)情境，用音樂渲染情境，讓學(xué)生扮演角色體會(huì)情境等方式。

例如，《裝滿昆蟲的口袋》一課中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：假如你就是小法布爾，在尋找紡織娘的3天中，你會(huì)遇到哪些困難？

學(xué)生們通過變換角色，把自己當(dāng)成文中的法布爾，體會(huì)3天中遇到的困難。這樣的情景創(chuàng)設(shè)就拉近了學(xué)生與文本的距離，使得學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。

3.補(bǔ)充課外資料品語言

在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)教材補(bǔ)充相關(guān)背景資料可以有效地幫助學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師通常在課前預(yù)習(xí)時(shí)、在課中研讀文本時(shí)、在課后延伸拓展時(shí)補(bǔ)充課外資料。

4.聯(lián)系生活實(shí)際品語言

教材中的每一篇課文都來自于生活，閱讀教學(xué)中有很多情境是學(xué)生熟悉的，甚至是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中親身感受過的。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，引導(dǎo)學(xué)生回憶經(jīng)歷過的生活片段，幫助解讀文本材料，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，使學(xué)生真正受到啟迪。這樣，學(xué)生就能走進(jìn)作者的心靈，把自己的情感與作者的情感融為一體，設(shè)身處地地體驗(yàn)作者的情感，縮短自己與文本的距離。

例如，《永生的眼睛》教學(xué)中，在理解“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后能有助于他人恢復(fù)健康，那么我們的死也是有意義的?！边@句話時(shí)，教師先讓學(xué)生回憶自己送給別人的禮物都是什么？然后，再比較同學(xué)們送的禮物和我們的身體的一部分相比，有什么不同，來體會(huì)自身的一部分才是最珍貴的禮物。

5.抓住重點(diǎn)詞句悟語言的表達(dá)

學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)語言文字表達(dá)的理解，都是先通過讀來完成的。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生就作者遣詞造句、布局謀篇的巧妙進(jìn)行認(rèn)真品味，從而領(lǐng)悟漢語言文字特有的表達(dá)能力。教學(xué)過程中，針對(duì)教材中的重點(diǎn)詞、句、段，教師精心設(shè)計(jì)一些有梯度的問題進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，既能幫助學(xué)生感悟語言文字內(nèi)蘊(yùn)，體會(huì)文章遣詞造句精妙，又能讓學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)。

例如，體會(huì)《仙人掌》一課中“對(duì)于生活環(huán)境，似乎它從來就不講究，任你什么磽瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快樂地叫喊”這句話時(shí)，教師完成了4個(gè)層次的導(dǎo)讀：首先請(qǐng)學(xué)生讀句子，談理解，朗讀出自己的感受；然后出示仙人掌生活的惡劣環(huán)境，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)；接著創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生想象自己就是那一株株生長(zhǎng)在這樣環(huán)境中的仙人掌，你會(huì)快樂地叫喊什么；最后引導(dǎo)同學(xué)們注意發(fā)現(xiàn)在這句話中，有一個(gè)詞語出現(xiàn)了兩次，（似乎）如果去掉這個(gè)詞好不好？讓學(xué)生在思辨中體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。在這句話的導(dǎo)讀過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生緊扣語言在讀、品、說、思、悟中進(jìn)行訓(xùn)練，完成了感悟文章語言的表達(dá)以及運(yùn)用自己的語言練習(xí)表達(dá)，體會(huì)作者運(yùn)用語言準(zhǔn)確性的訓(xùn)練。

6.抓住文章的結(jié)構(gòu)悟語言的表達(dá)

注重字、詞的運(yùn)用，并非可以忽略文章的整體結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中，既要強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練，還要特別注重語言段落在課文中的結(jié)構(gòu)功能。

例如，《少年閏土》這篇課文的重點(diǎn)是寫閏土和我相處時(shí)有意思的幾件事，老師先引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握課文，概括出全文的脈絡(luò)，使學(xué)生了解課文的寫作順序，有助于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。接著，教師使學(xué)生明確“相處”是課文的重要內(nèi)容，使學(xué)生領(lǐng)悟到作者在語言表達(dá)上所存在的結(jié)構(gòu)聯(lián)系。

總之，語言的學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的頭等大事，是語文教學(xué)的根。離開了語言的品悟、積累和運(yùn)用，語文教學(xué)也就徹底偏離了軌道。因此，我們憑借教材這個(gè)“例子”，通過“自主品悟”教學(xué)為學(xué)生搭建語言實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)谧灾髌肺蛘Z言文字中內(nèi)化語言、運(yùn)用語言，從而升華人文情懷，把閱讀教學(xué)落在實(shí)處，使語文教學(xué)回歸本位。