淺談小學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

盧友瑋

【摘要】學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，也能在一定程度上提高語文課堂的教學(xué)效率。這要求教師要著眼于小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，教會學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法。本文圍繞小學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的原則、存在的問題展開討論，進(jìn)而指出預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)，習(xí)慣培養(yǎng)，策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，結(jié)合有趣的預(yù)習(xí)活動，布置合適的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極地作預(yù)習(xí)匯報，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生以小組為單位共同分析課文，總結(jié)重難點，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的預(yù)習(xí)效果。

一、小學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀

預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有利于學(xué)生明確教學(xué)中的重難點;在聽課前做好準(zhǔn)備，有利于明確聽課重點。預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)可以讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)開展語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。目前，小學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中主要存在以下問題。

首先，小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象，即教師提前安排好學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生機(jī)械地根據(jù)計劃進(jìn)行預(yù)習(xí)。因此，一旦教師不安排預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)清單，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就會大打折扣，甚至有些學(xué)生會放棄預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生過于依賴學(xué)習(xí)計劃表，沒有養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

其次，小學(xué)生的預(yù)習(xí)存在目的不明確、效率不高的問題。雖然很多教師已經(jīng)認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)的重要性，但在安排預(yù)習(xí)任務(wù)時，沒有研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)時很迷茫，不知道預(yù)習(xí)什么，預(yù)習(xí)效率較低。

最后，部分教師安排的預(yù)習(xí)任務(wù)過于籠統(tǒng)，超出了學(xué)生的能力范疇，導(dǎo)致學(xué)生難以完成預(yù)習(xí)任務(wù)，更不用說思考文章了。這種沒有明確規(guī)劃的安排不僅不能讓學(xué)生正常完成預(yù)習(xí)任務(wù)，還容易讓學(xué)生對預(yù)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，不利于學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、小學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的原則

1.立足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做好課前準(zhǔn)備，并運用合理的預(yù)習(xí)方法，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的意識。同時，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠有效地認(rèn)識到自己在預(yù)習(xí)過程中的問題。

2.著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

預(yù)習(xí)任務(wù)由學(xué)生在家自主完成，僅僅依靠學(xué)生的自主能力，在實際中顯然會效率不高。在實際教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用。小學(xué)生處于好奇心極為強(qiáng)烈的時期，教師在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中，可以將學(xué)習(xí)興趣作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生樂于預(yù)習(xí)。

3.教會學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法

“授之以魚，不如授之以漁”。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該教會學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法，布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家中預(yù)習(xí)時有方法，有目標(biāo)。學(xué)生可以根據(jù)教師教授的預(yù)習(xí)技巧在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真對待預(yù)覽提示中提出的問題，思考問題，找到問題的答案，這有助于學(xué)生厘清課文的組織結(jié)構(gòu)，理解課文的重點和難點。

三、小學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

1.組建預(yù)習(xí)小組

小學(xué)生比較喜歡集體性的預(yù)習(xí)方式，教師可以通過組建預(yù)習(xí)小組讓學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動。小組人數(shù)不宜過多，一般五人左右較合適。小組中可以設(shè)置小組長，由組長分配預(yù)習(xí)任務(wù)，并及時督促預(yù)習(xí)進(jìn)度。教師在課堂的前半部分對預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢查，可以通過小組匯報的方式驗收預(yù)習(xí)成果。通過這樣的方式，學(xué)生們不僅能夠快速掌握預(yù)習(xí)的重點內(nèi)容，而且能夠在交流和溝通中拓展思維，強(qiáng)化對預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解。在預(yù)習(xí)內(nèi)容的選擇上，要以教材中的內(nèi)容為主，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，可以將課文中的重點內(nèi)容分配到小組，由小組集中討論、重點研究。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時，教師可以將預(yù)習(xí)的重點放在對本篇課文的閱讀和分析上，包括生字詞、課文主旨大意、課文朗讀、課文重點段落的背誦等。教師將課文預(yù)習(xí)任務(wù)下發(fā)到各個小組，讓各小組同學(xué)分別進(jìn)行預(yù)習(xí)。為了提升預(yù)習(xí)效率，教師還可以在預(yù)習(xí)任務(wù)中設(shè)置相關(guān)問題，如“課文的主旨思想是什么？”“作者通過描述潮水的三個階段，想表達(dá)什么情感”“用不同的詞語概括潮水的三個階段”等。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生預(yù)習(xí)時，更容易找準(zhǔn)重點、難點，提升預(yù)習(xí)效率。為了方便學(xué)生對問題進(jìn)行思考，教師也可以將課前預(yù)習(xí)問題設(shè)計成“預(yù)習(xí)問題卡”，讓學(xué)生利用卡片導(dǎo)讀的方式來閱讀課文、解決問題，在預(yù)習(xí)中尋找答案，形成結(jié)論。

在預(yù)習(xí)開始之前，教師要做好基礎(chǔ)的引導(dǎo)工作。教師可以要求學(xué)生邊讀邊想象，體會錢塘江大潮的奇觀。當(dāng)學(xué)生對某一部分語文知識有了更詳細(xì)的了解后，他們的學(xué)習(xí)信心就會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情就會大大提高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助詞語手冊，了解詞義、字形等基礎(chǔ)知識，掃清字詞障礙。

2.設(shè)計有趣的預(yù)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)過程中，教師要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計有趣的預(yù)習(xí)任務(wù)。如教師可以積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，布置視頻打卡、微課預(yù)習(xí)、角色扮演等預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率?？紤]到許多小學(xué)生自控力較差，很容易沉迷網(wǎng)絡(luò)，互聯(lián)網(wǎng)也可能給預(yù)習(xí)帶來不良的影響，教師應(yīng)該警惕這種情況的出現(xiàn)，加強(qiáng)家校合作，讓學(xué)生更高效地完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。同時，教師可以安排多樣化的預(yù)習(xí)任務(wù)，如結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容可以讓學(xué)生走進(jìn)自然，從而使其更愿意參與預(yù)習(xí)活動。此外，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師要給學(xué)生更多的選擇，布置多項預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，從而更好地保證預(yù)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時，教師可以制作微課讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)，掌握“鑰、匙、顏料、郵票”等字詞，并布置朗讀任務(wù)，讓學(xué)生在家長的監(jiān)督下，在微信群中進(jìn)行朗讀接龍。教師還可以讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，思考作者是從哪幾方面寫秋天的雨的，要求學(xué)生在不理解的地方進(jìn)行標(biāo)記，以便在上課時更好地解決問題。教師可以適當(dāng)提高預(yù)習(xí)要求，如安排相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)和練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)書中的秋景描寫，繪制一幅“心中的秋雨圖”，進(jìn)而使學(xué)生通過預(yù)習(xí)對課文內(nèi)容有更深刻的理解。

3.從背景資料入手，掃除預(yù)習(xí)中的障礙

在預(yù)習(xí)過程中，為了加強(qiáng)學(xué)生對所預(yù)習(xí)內(nèi)容的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查找背景資料和相關(guān)拓展資料。這種方式不僅可以促進(jìn)知識延伸，還能掃除預(yù)習(xí)中的障礙。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主查找預(yù)習(xí)資料的能力。在預(yù)習(xí)任務(wù)布置完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上、資源庫、相關(guān)書籍中查找資料。例如，一些文言文和改編的文章，學(xué)生要追根溯源，了解作者當(dāng)時所處的時代背景。查詢背景資料，既能夠充實學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，也能夠為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段自主完成相關(guān)資料的閱讀，是在為課堂重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，有了一定的知識背景和前提準(zhǔn)備，課堂中的學(xué)習(xí)便會輕松很多。

例如，學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時，在預(yù)習(xí)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去查找關(guān)于爬山虎的資料。隨著城鎮(zhèn)化水平的不斷提高，部分學(xué)生對植物的了解比較少，而小學(xué)生天生對動植物充滿了好奇，通過網(wǎng)絡(luò)和書籍等渠道去查找爬山虎的資料，能夠幫助學(xué)生理解課文中對爬山虎的描述，從而更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生自學(xué)能力有限，教師可以布置查閱相關(guān)資料，幫助學(xué)生深入理解課文。在查找到相關(guān)資料之后，教師還可以讓學(xué)生們利用紙和筆對自己認(rèn)為的重點內(nèi)容進(jìn)行記錄，這樣，學(xué)生們的預(yù)習(xí)能力會大幅度提升，預(yù)習(xí)的成果也會通過文字的方式展現(xiàn)出來，更牢固地記憶在學(xué)生的腦海中。

此外，為了豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容，除了讓學(xué)生自己查找資料之外，教師也要分析教材，根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的預(yù)習(xí)指南手冊，一般包括三個部分：基本能力（生字、詞語、重點句子），能力發(fā)展（閱讀技巧、表現(xiàn)手法）和積累應(yīng)用（綜合實踐）。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后可以及時了解預(yù)習(xí)效果，可以用基本能力部分來測試自己對生字的掌握情況。教師可以安排課前報告會，鼓勵每組學(xué)生分享對同一個問題的思考結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展延伸。

小學(xué)生正是養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵時期，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要布置合適的預(yù)習(xí)任務(wù)，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中弄清文章脈絡(luò)，厘清學(xué)習(xí)重難點，從而構(gòu)建高效語文課堂。