透過學(xué)生視角分析英語分級(jí)教學(xué)

張淑芳　樊　玲　費(fèi)紅艷

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)實(shí)際上是通過調(diào)整教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)級(jí)別，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)行動(dòng)態(tài)、彈性的管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程規(guī)范化、最優(yōu)化和高效化的教學(xué)過程。有關(guān)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的模式、實(shí)踐、特點(diǎn)以及方法等，許多教師和學(xué)者已從語言學(xué)、心理學(xué)、英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，這些研究更多的是站在二語習(xí)得理論的角度，以“授者”（教學(xué)和方法授予者）的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和研究。

分級(jí)教學(xué)的目的歸根到底是要通過學(xué)生的認(rèn)同和理解來實(shí)現(xiàn)的。透過學(xué)生的視角，我們已推行的分級(jí)教學(xué)是否對(duì)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的提高起到了促進(jìn)作用？大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)才合理？如何評(píng)價(jià)不同層次下的英語教學(xué)成績(jī)？如何采取措施激勵(lì)不同程度的學(xué)生？為了回答這些問題，筆者對(duì)北京化工大學(xué)2004級(jí)本科生中的3個(gè)快班,共129名學(xué)生（跨4個(gè)學(xué)院、8個(gè)專業(yè)）進(jìn)行了為期兩年的跟蹤調(diào)查。

一、分級(jí)教學(xué)調(diào)查的對(duì)象群體和問卷設(shè)計(jì)

1.對(duì)象群體

參加調(diào)查的是業(yè)已完成大學(xué)英語二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)和國(guó)家四級(jí)考試，并即將完成大學(xué)基礎(chǔ)英語階段學(xué)習(xí)的二年級(jí)學(xué)生。之所以選擇這樣的群體，一是考慮到學(xué)生在大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)即將完成之際，通過對(duì)本校英語分級(jí)教學(xué)過程的回顧，更能客觀、全面地評(píng)價(jià)英語分級(jí)教學(xué)的成效；二是通過比照學(xué)生各階段英語的成績(jī)，分析英語分級(jí)教學(xué)各因素的內(nèi)部相關(guān)性。

2.問卷設(shè)計(jì)

此次調(diào)查的問卷設(shè)計(jì)采用了以下兩種方式：一是采用客觀和主觀相結(jié)合的方式?？陀^方面主要是獲取學(xué)生高考、大學(xué)入學(xué)分級(jí)、四級(jí)考試等階段的成績(jī)，主觀方面則是調(diào)查學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)的看法和評(píng)價(jià)。二是采用封閉和開放相結(jié)合的方式。對(duì)于分級(jí)教學(xué)的作用、分級(jí)層次、分級(jí)原則、分級(jí)成績(jī)等采用了封閉的選擇回答方式，而對(duì)于分級(jí)教學(xué)的激勵(lì)作用、模式等綜合性問題，則采用了開放式的問卷設(shè)計(jì)。

二、學(xué)生眼中的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)

1.分級(jí)教學(xué)是否促進(jìn)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)？

在參加調(diào)查的129名學(xué)生中，認(rèn)為“有促進(jìn)的”人數(shù)為48人，占37%；認(rèn)為“有一點(diǎn)促進(jìn)的”人數(shù)為50人，占39%；認(rèn)為“沒有促進(jìn)或不評(píng)論的”人數(shù)為31人，占24%。

2. 分級(jí)教學(xué)按考試成績(jī)還是自愿報(bào)名？

在參加調(diào)查的129名學(xué)生中，27％（35人）的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)按考試成績(jī)分級(jí)；56％（72人）的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)按自愿、考試相結(jié)合的方式分級(jí)；有17％（22人）的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)自愿報(bào)名或不做評(píng)論。

通過分析調(diào)查結(jié)果，可以得出以下結(jié)論：一是入學(xué)時(shí)的分級(jí)考試成績(jī)并不影響學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)的態(tài)度。從選擇傾向性和分級(jí)考試成績(jī)呈微弱的負(fù)相關(guān)性看，一部分入學(xué)分級(jí)考試成績(jī)好的學(xué)生并不贊同完全按分級(jí)成績(jī)來分級(jí)教學(xué)，而相對(duì)入學(xué)分級(jí)考試成績(jī)來看，按四級(jí)成績(jī)的高低分級(jí)教學(xué)似乎更有說服力，即四級(jí)成績(jī)高的學(xué)生對(duì)于分級(jí)教學(xué)的認(rèn)同程度也相應(yīng)較高。二是有83％的學(xué)生對(duì)于分級(jí)教學(xué)持肯定態(tài)度，但其中有相當(dāng)一部分學(xué)生（占56%）希望考試與自愿報(bào)名相結(jié)合，這對(duì)于只按照分級(jí)考試成績(jī)來進(jìn)行英語分級(jí)教學(xué)的高校，無疑值得思考和關(guān)注。

3.不同級(jí)別學(xué)生的成績(jī)是否應(yīng)該區(qū)分或者在學(xué)分上有所不同？

在參加調(diào)查的129名學(xué)生中，66％的學(xué)生（85人）認(rèn)為應(yīng)有區(qū)分；12％（15人）的學(xué)生認(rèn)為成績(jī)可以不用區(qū)分，但應(yīng)在學(xué)分上體現(xiàn)不同；22％（29人）的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)區(qū)分或未做評(píng)價(jià)。

通過分析我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為成績(jī)應(yīng)該有區(qū)分，或者即使在成績(jī)不變的情況下，學(xué)分也應(yīng)該有區(qū)分，而學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)偏低的學(xué)生對(duì)這種區(qū)分持比較消極的態(tài)度。

三、對(duì)分級(jí)教學(xué)的思考

目前各高校普遍采取的是通過入學(xué)分級(jí)成績(jī)來進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的模式，但這種方法是否有助于起點(diǎn)較高的學(xué)生在成績(jī)上持續(xù)提高，則令人深思。筆者借助這次調(diào)查的數(shù)據(jù)，將學(xué)生入學(xué)時(shí)的分級(jí)成績(jī)與兩年后的四級(jí)成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)性分析。分析結(jié)果表明，分級(jí)考試成績(jī)和此后的四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性是比較低的。這說明我們目前采取的通過分級(jí)考試而一錘定音的分級(jí)教學(xué)模式還需要考慮更多因素和進(jìn)一步完善。只有科學(xué)分級(jí)，才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)性化教學(xué)，因此筆者認(rèn)為，今后的分級(jí)教學(xué)應(yīng)從以下方面考慮：

1.分級(jí)教學(xué)應(yīng)該考慮學(xué)生的意愿

目前，許多高校無法考慮學(xué)生意愿的原因在于學(xué)校無法在學(xué)生入學(xué)前掌握學(xué)生的英語狀況（高考命題及計(jì)分方式因有地區(qū)差異而無法統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)），學(xué)校一般是在新生注冊(cè)后的第一周進(jìn)行分級(jí)考試，并根據(jù)成績(jī)分班，根本沒有留出征求學(xué)生建議的時(shí)間。

筆者建議，在分級(jí)考試的同時(shí)，發(fā)放學(xué)生對(duì)分級(jí)意向的機(jī)讀問卷調(diào)查卡；在批改學(xué)生分級(jí)考試試卷的同時(shí)，設(shè)定分級(jí)教學(xué)的層次和各層次的規(guī)模，劃定各級(jí)的資格成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，并允許有10%左右的浮動(dòng)；在達(dá)到資格成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)意愿進(jìn)行分級(jí)分班；對(duì)特殊的個(gè)案聯(lián)系學(xué)生本人進(jìn)行確定；設(shè)定一定期限的試讀期，在試讀期內(nèi)，學(xué)生可以申請(qǐng)予以調(diào)整；每個(gè)學(xué)期末，根據(jù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行升降級(jí)的調(diào)整。

這樣，從入學(xué)開始基于考試成績(jī)、學(xué)生意愿的分級(jí)和動(dòng)態(tài)調(diào)整，將最大限度地滿足學(xué)生的需求，并確保分級(jí)教學(xué)的有效性。

2.改革教學(xué)模式和評(píng)估體系

目前，不同層次間的教學(xué)模式并沒有太大區(qū)別，包括課程設(shè)置、授課方式、考核方式等都只是在難易程度上的區(qū)分。這樣，對(duì)于快班的學(xué)生來說，很難激發(fā)他們的潛能。因此，要想真正體現(xiàn)因材施教，改變英語課程的單一教學(xué)模式迫在眉睫。筆者認(rèn)為，實(shí)行分課型教學(xué)實(shí)驗(yàn)，大力提倡教師在教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)作用，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一個(gè)好的思路。在兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，第一學(xué)年為基礎(chǔ)階段，課程設(shè)置為：英語閱讀與翻譯、英語視聽說、英語寫作；第二學(xué)年起至畢業(yè)為提高階段，除了設(shè)置上述課程外，主要應(yīng)增設(shè)與英語語言相關(guān)的指定選修課和任意選修課。

但是，目前各高校的英語教學(xué)都存在學(xué)時(shí)不足的問題，因此，分課型教學(xué)模式的提出使這一問題變得更為嚴(yán)峻。筆者認(rèn)為，可以把教學(xué)模式的改革與評(píng)估體系的改革結(jié)合起來，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)納入評(píng)價(jià)體系中。在快班授課時(shí)，教師可以采取任務(wù)教學(xué)法，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究和合作獲得知識(shí)信息，并對(duì)信息進(jìn)行加工、輸出。比如，在進(jìn)行精讀課程的教授時(shí)，可要求學(xué)生就所學(xué)單元的話題，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，并寫出讀書報(bào)告。對(duì)于讀書報(bào)告教師要予以個(gè)性化指導(dǎo)，并且成績(jī)要占學(xué)期總成績(jī)的相當(dāng)比例。

3.開展第二課堂活動(dòng)，確立“課內(nèi)課外”結(jié)合、“顯課程潛課程”結(jié)合的大教育觀

鼓勵(lì)學(xué)生參加豐富多樣的課外英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，將課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，利用多媒體信息技術(shù)開展課外自主學(xué)習(xí)。目前在很多高校盡管有多個(gè)學(xué)生英語社團(tuán)組織，但大多是學(xué)生自發(fā)性的組織，缺乏高層次、宏觀的理論指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，可以聘請(qǐng)英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生或研究生作為助教，協(xié)助主講教師指導(dǎo)學(xué)生，使課外的英語活動(dòng)做到有序、經(jīng)常。

目前，很多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)缺乏語言環(huán)境，進(jìn)入大學(xué)以后的英語學(xué)習(xí)可以用幾個(gè)字予以概括，即“吃老本”。學(xué)校在條件許可的情況下，可以組織英語歌曲演唱會(huì)、英語晚會(huì)及排演英語小品、話劇等活動(dòng)。另外，組織學(xué)生參加各種英語學(xué)習(xí)競(jìng)賽，召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告會(huì)，舉辦學(xué)術(shù)講座等也是很好的教學(xué)輔助手段。

4.提高教師自身素質(zhì)

目前，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際和教師素質(zhì)現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的新要求，其主要原因在于教師對(duì)個(gè)體英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律等方面的理論和教學(xué)實(shí)踐缺乏系統(tǒng)研究，對(duì)英語教學(xué)的模式、特點(diǎn)缺乏探討與實(shí)踐。因此，高校要提高英語教學(xué)水平，亟待在教育觀念、教育教學(xué)方法等方面進(jìn)行研究，對(duì)教師開展系統(tǒng)培訓(xùn)。■

（作者單位：北京化工大學(xué)）

[責(zé)任編輯：張 敏]