如何培養(yǎng)寶寶的交往能力

正確引導會有不一樣的效果

初春，在陽光明媚的小區(qū)游戲場上，聚集了幾個四五歲的孩子在跳繩，孩子們的家長則在不遠處曬著太陽，聊著家常。

這時，4歲的蕓蕓跑過來找媽媽，她帶著告狀的口氣說：“媽媽，小麗不讓我玩跳繩?！笔|蕓的媽媽聽后，慈祥地說：“孩子，沒關系的，你去和小麗好好商量一下好嗎？”蕓蕓聽了媽媽的話，轉(zhuǎn)身一邊跑一邊高聲喊道：“小麗，我媽媽說讓我玩一會兒！”很明顯，蕓蕓沒有按照媽媽的意思去做。不一會兒，她就紅著眼睛、噘著小嘴又來找媽媽了，委屈地說：“小麗還是不讓我玩跳繩?！闭f著，蕓蕓的眼淚就掉下來了。

媽媽一邊幫蕓蕓擦眼淚，一邊耐心地說：“孩子，剛才你是用商量的口氣和小麗說的嗎？我看不是。如果我是小麗，聽了你的話我心里也會不愉快，怎么可能同意和你玩兒呢？你說對嗎？”蕓蕓點點頭。媽媽又繼續(xù)說道：“蕓蕓，你這次試著用商量的口氣再和小麗去說說，好嗎？媽媽相信你一定可以和小麗協(xié)商好的，對嗎？”這次，蕓蕓來到小麗身旁，一聲不吭地看著她們玩兒。不一會兒，當小麗停下來休息時，蕓蕓用很平和、很友好的口氣對小麗說：“我能玩一下嗎？就一下，好嗎？”小麗看了看蕓蕓，遞過跳繩，說：“你可以玩一分鐘。”蕓蕓高興地接過跳繩說：“我玩一分鐘，然后就給你玩?！毙←慄c點頭，說：“可以，我們輪著玩兒?！边@樣，兩個孩子在友好的氣氛中一同快樂地玩耍起來。

家長應該如何引導孩子協(xié)調(diào)與他人之間的關系，從而順利融入社會呢？上面這個故事就是很好的實例。

要有意識去鍛煉孩子融入社會的能力

目前，我國有相當一部分兒童，尤其是城市中的兒童一般都是獨生子女。他們從出生到進入幼兒園之前，幾乎都局限在與家人之間的橫向交往之中。但當孩子們進入幼兒園之后，他們就會面臨新的挑戰(zhàn)，除了與家人之間的橫向交往外，還要開始與社會上其他同齡人之間的縱向交往。人是具有社會性的，每一個正常人最終都要融入社會。在孩子正式走入社會之前，家長要有意識地去鍛煉、培養(yǎng)孩子在將來的社會生活中所必需的生存技能，而如何與人交往、如何融入社會就是其中很重要的一項。

在我們的生活中，一些家長遇到類似蕓蕓的事情后，往往采取的不是蕓蕓媽媽的做法。孩子家長一般有四種反應：一是家長拉著孩子的手，帶著孩子去交涉，以達成兩個孩子在一起好好玩兒的結(jié)果；二是家長對自己的孩子說，寶寶，算了，我們找個玩具，媽媽和你玩兒吧；三是家長漫不經(jīng)心地對孩子說，去，自己解決，小孩之間的事別來煩大人；四是家長帶著自己的孩子去批評別人的孩子，“命令”別人的孩子“好好”地跟自己的孩子玩兒。

家長不同行為的利弊分析

1.家長替代型。在家長拉著自己的孩子去與其他孩子“交涉”時，無意中剝奪了孩子鍛煉交往能力的機會。這會使得孩子在不知不覺中形成依賴心理，嚴重的會讓孩子因缺少人際交往的鍛煉而成為難以融入社會的人。

2.注意力轉(zhuǎn)移型。家長怕自己的孩子和其他孩子相處受委屈，但自己又不愿意去“招惹”孩子之間的“是非”，于是就用其他的玩具或游戲來轉(zhuǎn)移孩子的注意力。這種方式要比“家長替代型”好一些，因為這可以從另外一個角度啟發(fā)孩子，讓他們知道，矛盾是可以避免的。但最終的結(jié)果，仍是使孩子錯過了鍛煉的機會，久而久之，就會養(yǎng)成不敢直面挑戰(zhàn)，一味逃避矛盾的懦弱性格。

3.忽略型。這類家長認為，孩子之間的打打鬧鬧不過是“小孩子的游戲”，應該任其自生自滅，家長根本不必去過問。比起前兩種家長而言，“忽略型”似乎更有利于孩子人際交往能力的正常發(fā)展。但在有些時候，家長還是有必要給孩子一些適當?shù)囊龑Ш凸膭?，這樣會使孩子更好地養(yǎng)成與他人打交道的能力，有利于孩子將來以健康的心理和人格去融入社會。

4.霸道相助型。家長用自己的強勢和沖動去替代孩子的思考，這種“霸道相助”的做法，不但剝奪了孩子在成長過程中的獨立思維、獨立處理問題的機會，而且還會使孩子滋長“仗勢欺人”的心理。長此下去，被損壞的不僅是孩子的人際交往能力，還有孩子的道德根基，形成了他們不能承擔責任的致命壞習慣。

孩子在成長中，由唯一的家庭橫向關系逐漸發(fā)展為近鄰關系、游戲團體關系、同學關系、伙伴關系、上下級關系、前輩晚輩關系、同事關系等縱向關系，其融入社會的能力強弱，將決定他們在社會上的成敗。無論是成人社會還是孩子們的世界，其游戲法則基本一致，用友好的談判、協(xié)商的方式解決問題才是上上策。（廣東王木梁）