淺析國(guó)際比較視野下現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展

孫麗萍

（蘇州灣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，江蘇 蘇州 215224）

隨著近些年社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需要呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，給新時(shí)代的教育帶來(lái)了極大的創(chuàng)新改革推動(dòng)力。為了更好地滿足社會(huì)需要，教育界必須放眼國(guó)際，研究和探索國(guó)際教育發(fā)展的趨向和動(dòng)態(tài)，深入挖掘?qū)ξ覈?guó)教育改革和發(fā)展有借鑒意義的參考模式。本文對(duì)一些國(guó)外學(xué)校的音樂教育專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了比較和分析，對(duì)新時(shí)代音樂教育的方式和理念進(jìn)行了探索，以期能夠找到更加適合我國(guó)國(guó)情的音樂教育改革思路。

一、國(guó)際現(xiàn)代音樂教育專業(yè)國(guó)際化的發(fā)展特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

（一）美國(guó)現(xiàn)代音樂教育

美國(guó)很早便將全球視野的國(guó)際化精神融入到了大學(xué)各學(xué)科培養(yǎng)的目標(biāo)中。這就能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，給我國(guó)的音樂教育教學(xué)工作帶來(lái)了很大的啟迪。哥倫比亞大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的過程中加入了兒童器樂教學(xué)、幼兒音樂設(shè)計(jì)等課程；華盛頓大學(xué)為學(xué)生開設(shè)了兒童音樂傳授技巧、兒童發(fā)展特征等課程，提升了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生畢業(yè)從事基礎(chǔ)教育奠定基礎(chǔ)。很多學(xué)校增加了教育實(shí)習(xí)的比重，從而保障了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷增強(qiáng)實(shí)踐能力。波士頓大學(xué)音樂學(xué)院結(jié)合螺旋型課程的教學(xué)理念，為學(xué)生按照螺旋形態(tài)進(jìn)行課程設(shè)置，并逐漸深化對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，將多層次的音樂教育知識(shí)體系共同安排，既保證了學(xué)習(xí)的高效，又通過有序的方式幫助學(xué)生理解了知識(shí)。

（二）日本現(xiàn)代音樂教育

日本從20世紀(jì)50年代意識(shí)到國(guó)際化對(duì)教育教學(xué)改革的重要性，將高等教育國(guó)際化納入到了國(guó)家生存和發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃中，教育細(xì)節(jié)上除了要求學(xué)生掌握日本本土文化，還要求學(xué)生對(duì)世界各國(guó)的傳統(tǒng)和文化加以理解。充分體現(xiàn)了時(shí)效性、創(chuàng)新性和時(shí)代性，充分融合了音樂學(xué)與其他學(xué)科的互聯(lián)互通。例如東京音樂大學(xué)在音樂教育培養(yǎng)中，將社會(huì)學(xué)和歷史學(xué)融入課程體系，旨在提升學(xué)生的跨學(xué)科視野基礎(chǔ)。日本現(xiàn)代音樂教育對(duì)音樂文化交流給予了足夠的重視，對(duì)世界范圍內(nèi)各類音樂形式、音樂內(nèi)容的教育做得也非常到位。

（三）歐洲現(xiàn)代音樂教育

歐洲的現(xiàn)代音樂教育從20世紀(jì)90年代就具有非常豐富的課程形式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，促進(jìn)不同音樂種類間教育的跨文化維度，使多元化和特殊性極大程度地刺激教育效果的發(fā)揮。例如劍橋大學(xué)在音樂教育教學(xué)時(shí)，將不同階段的培養(yǎng)列入目標(biāo)中，將藝術(shù)管理人才、高等學(xué)校音樂教育工作者、中小學(xué)音樂教師等不同的研究者分類進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)所需音樂教育人才的全覆蓋和多角度輻射，充分反映了多元化發(fā)展提出的全面要求。維也納音樂學(xué)院開設(shè)了音樂教育與文化環(huán)境、創(chuàng)造性音樂表演等課程；圣彼得堡音樂學(xué)院開設(shè)了音樂新科技導(dǎo)論、音樂媒介與教育應(yīng)用、音樂教學(xué)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)等課程。歐洲現(xiàn)代音樂教學(xué)形式多樣，注重音樂文化交流，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的要求。

二、我國(guó)音樂教育還存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

從國(guó)際視野出發(fā)，我國(guó)現(xiàn)代音樂教育還存在教學(xué)目標(biāo)不夠明確的問題。音樂教育集中在一元文化和主流文化方面的課程上，課程重點(diǎn)主要為優(yōu)勢(shì)族群的價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、種族文化等，對(duì)其他種類的音樂形式存在教育文化缺陷，在實(shí)際教育過程中，往往受到各方面因素的影響，導(dǎo)致教育目標(biāo)被拆分為多個(gè)小目標(biāo)，造成培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，學(xué)生難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。部分院校偏重于音樂基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力，造成學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)和滿足社會(huì)的需求，校園培養(yǎng)目標(biāo)難以與社會(huì)精密接軌。

（二）課程形式過于單一

在認(rèn)識(shí)教育規(guī)律的過程中，需要教師通過實(shí)踐不斷總結(jié)教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)成效有著不同的指導(dǎo)意義。放眼我國(guó)目前的現(xiàn)代音樂教育情況，教學(xué)形式過于單一是一個(gè)非常明顯的問題，課堂教學(xué)往往沿用以教師為主導(dǎo)的手段，學(xué)生持續(xù)處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的情境下，因此對(duì)知識(shí)和音樂的感悟有所欠缺。從音樂教育的屬性來(lái)看，課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)更多地突出實(shí)踐性，目前的音樂教育中發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容的設(shè)置往往缺少邏輯，造成音樂教學(xué)內(nèi)容單一，音樂專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的課程比例幾乎占了課程的絕大部分，部分院校甚至過高地提升了音樂教學(xué)的理論性和抽象性，使音樂教育失去了本身的特點(diǎn)，偏離了音樂教學(xué)的本質(zhì)。

（三）滿足學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)不足

我國(guó)音樂教育教學(xué)中，受到師資的影響，往往不能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)給予針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，大多針對(duì)整個(gè)年級(jí)或班級(jí)來(lái)進(jìn)行，所有的學(xué)生按照同樣的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式完成學(xué)習(xí)過程，因此在培養(yǎng)成效上難以體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化。實(shí)際上，不同的學(xué)生因先天因素、家庭環(huán)境、社會(huì)背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，在音樂天賦和擅長(zhǎng)領(lǐng)域方面，也會(huì)表現(xiàn)出極大的差異，學(xué)校難以給予個(gè)性化的培養(yǎng)，會(huì)在一定程度上制約學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（四）對(duì)音樂文化交流的重視不足

改革開放的不斷推動(dòng)，敞開的國(guó)門帶來(lái)了更多接觸國(guó)際文化的機(jī)會(huì)，讓音樂教育本土化更開放地展現(xiàn)在我們面前。音樂教育的本土化要素同樣包括了國(guó)外音樂教育理念和傳統(tǒng)音樂教育理念的共同發(fā)展。但從我國(guó)現(xiàn)代音樂教育過程中發(fā)現(xiàn)，教育體系中較少地涉及到音樂文化交流的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，培養(yǎng)內(nèi)容往往圍繞專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)于本專業(yè)關(guān)系較弱的國(guó)際化音樂文化涉及較少，造成學(xué)生雖然完成了學(xué)校課程體系的學(xué)習(xí)，但是音樂視野不夠開闊，對(duì)音樂文化的認(rèn)識(shí)和感悟不足。

三、國(guó)際比較視野下我國(guó)現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展策略

（一）立足基礎(chǔ)教育、完善培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)都必須具備扎實(shí)的實(shí)踐意義，這不僅會(huì)影響到教學(xué)過程的質(zhì)量和定位，也會(huì)對(duì)人才的走向發(fā)揮作用。從當(dāng)前國(guó)內(nèi)音樂教育形式來(lái)看，大多數(shù)音樂教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后，主要會(huì)選擇音樂教育相關(guān)的工作，所以學(xué)校在進(jìn)行課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)時(shí)，必須充分考慮這些就業(yè)方向和教學(xué)內(nèi)容，通過一系列有針對(duì)性的課程，滿足學(xué)生所需的實(shí)用技能和知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的音樂教育專業(yè)設(shè)置普遍滯后于社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)過程目標(biāo)定位相對(duì)模糊，學(xué)生在就業(yè)過程中容易遇到阻力。影響了音樂教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和客觀規(guī)律是培養(yǎng)從務(wù)虛向務(wù)實(shí)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)側(cè)重就業(yè)的需要。

（二）優(yōu)化課程形態(tài)、倡導(dǎo)跨科學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)變革和發(fā)展，教育界也面臨著史無(wú)前例的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，課程也應(yīng)隨之發(fā)生改變。在人才的培養(yǎng)過程中，要清晰定位，也要不斷促進(jìn)培養(yǎng)實(shí)踐，充分發(fā)揮課程體系建設(shè)對(duì)課程構(gòu)建及學(xué)習(xí)形式的關(guān)鍵作用，特別是現(xiàn)代音樂教育過程中，課程體系要與時(shí)代同步發(fā)展。課程的編寫可以采用螺旋的方式，這一方法的優(yōu)點(diǎn)在于，既可以充分保障學(xué)習(xí)的有序性，又可以保障不同水平的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的系統(tǒng)性和完整性。學(xué)科的建設(shè)正面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，音樂教育只注重教育技能和音樂技能，已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，必須逐步擺脫單一學(xué)科的知識(shí)與技能限制，從宏觀的角度審視學(xué)科的發(fā)展，才能夠更好地滿足現(xiàn)代教育的要求。音樂教育學(xué)科的多元化發(fā)展，不僅能夠滿足社會(huì)的發(fā)展需要，還能夠?yàn)閷W(xué)科自身帶來(lái)新的活力。

（三）學(xué)習(xí)以人為本、目標(biāo)多樣選擇

在學(xué)習(xí)過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行資格系列認(rèn)證，能夠完成中級(jí)專業(yè)資格認(rèn)證的學(xué)生可獲得更深的音樂教育進(jìn)修機(jī)會(huì)或其它專業(yè)級(jí)的教師資格崗位，通過嚴(yán)格資格認(rèn)證過程，學(xué)校頒發(fā)的學(xué)位才能得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，學(xué)生在完成學(xué)校的資格證、實(shí)習(xí)、課程組織等一系列學(xué)習(xí)任務(wù)后，便能夠得到工作崗位的初步認(rèn)可。每個(gè)學(xué)生因個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境和人生履歷的不同，在學(xué)習(xí)的潛能和先天優(yōu)勢(shì)方面也不相同，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)因材施教，學(xué)生結(jié)合個(gè)人喜好完成學(xué)習(xí)培養(yǎng)過程，教師根據(jù)學(xué)生的選擇為其提供針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

（四）注重交流中的相互性與平等問題

在接觸和學(xué)習(xí)音樂的過程中，不僅要學(xué)習(xí)本土化音樂，也要更多地接觸西方音樂。特別是在當(dāng)前信息時(shí)代高度發(fā)達(dá)的背景下，電子流行樂給人們的藝術(shù)審美造成了強(qiáng)大的沖擊，我們更應(yīng)深刻意識(shí)到民族音樂文化的重要性，發(fā)揮和調(diào)動(dòng)民族音樂的中堅(jiān)力量，讓更多的學(xué)習(xí)者找到國(guó)際化音樂交流中的平衡點(diǎn)，讓本土化、傳統(tǒng)化的音樂被更多的人熟悉和了解。學(xué)習(xí)國(guó)際化音樂，但不能崇洋媚外，充分了解音樂知識(shí)和音樂的發(fā)展方向。開展音樂教育，要培養(yǎng)學(xué)生某一方面的音樂技能，提高學(xué)生的審美能力也要注重民族性音樂對(duì)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的提升。將中華民族千百年來(lái)積累的優(yōu)秀音樂文化更好地傳承和發(fā)揚(yáng)下去，更多更好地借鑒音樂發(fā)展理念，用國(guó)際化音樂的教學(xué)模式，促進(jìn)我國(guó)和世界音樂教育事業(yè)的共同進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)音樂教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展和進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)不斷研究和探索現(xiàn)代音樂教育的模式與方法，從國(guó)際比較視野出發(fā)，分析國(guó)際化挑戰(zhàn)下音樂學(xué)科教學(xué)的諸多問題，不斷立足基礎(chǔ)教育、完善培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程形態(tài)、倡導(dǎo)跨科學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)以人為本、選擇目標(biāo)多樣。通過各類先進(jìn)理念和方法的運(yùn)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好的幫助學(xué)生提高個(gè)人能力，實(shí)現(xiàn)良好就業(yè)。在不斷研究和探索下，我國(guó)的音樂學(xué)科教育一定會(huì)隨著國(guó)際發(fā)展形式，取得更加廣泛的發(fā)展空間。