初中物理教學中巧設“教學情境”激活課堂教學

摘 要：在物理教學中，課前創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲望；課中創(chuàng)設情境，幫助學生獲得情感體驗；課終創(chuàng)設情境，把教學推向高潮。

關鍵詞教學情境；激發(fā)興趣；情感體驗

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)8(X)-0001-2

物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，這就決定了學習物理總是與一定的問題情境相聯(lián)系，在問題情境下學習，可以使學生獲得具體的感受，激起學生積極的情緒，促進學生潛能的發(fā)展。下面談一談我在教學實踐中的一些做法。

1 課前創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲望

在學習新課之前，教師就應該考慮如何創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使學生一開始就有一個明確的探索目標和正確的思維方向，這是一堂成功課的前提。在教學中聯(lián)系生活實際創(chuàng)設教學情境，能拉近師生的距離，使學生與教師變得更加融洽和諧。如在講慣性時，我引入一個故事：話說有一油田突然失火，情況萬分緊急！有人迅速報警。各路消防車陸續(xù)趕到，但由于火勢太大，消防隊員無法靠近，火勢一時無法撲滅。正在這時，大家聽到遠處傳來了汽車的轟鳴聲。只見一輛舊消防車疾駛而來，該車幾乎沒有減速就直奔火源中心沖去，車上隊員急忙下車救火，大火很快被撲滅。油田老板激動的握住該隊隊長的手說不出話來。記者急忙采訪隊長并興奮地說：“油田老板已經(jīng)許諾，哪只隊首先滅火，將獎勵一大批錢”。請問：“你們得到錢后，第一件想做的事是什么？”隊長憤憤地說：“我們首先要換掉車上那個失靈的剎車片！”同學們聽后大笑不已。這時我馬上提問：“你們?yōu)槭裁葱Γ俊辈⒃谕瑢W們回答的基礎上進一步引導：“這就是我們要學的慣性?！苯酉聛碚n進行的很順利。在學習《光的折射》一節(jié)時，我在課上首先安排各小組學生用筷子去點擊盛水的（深）碗底的硬幣，會有什么發(fā)現(xiàn)？同學們操作后發(fā)現(xiàn)在水面上用筷子斜著點擊，不易擊中，筷子不太傾斜點擊，很容易擊中，同時發(fā)現(xiàn)筷子斜著放入水中，水中的部分看起來向上偏折了。學生在提出疑問的同時，體驗到眼睛受騙了，再進行新課的學習學生的積極性很高。在“運動和靜止”的教學中，可以講一講在第一次世界大戰(zhàn)中，一個法國飛行員在高空駕駛飛機飛行能抓到子彈的故事，等等。采用講一個小故事，做一個小實驗，放一段錄像片段、利用學生的生活經(jīng)驗等方式創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的求知欲望，為一節(jié)課的成功教學做好鋪墊。

2 課中創(chuàng)設情境，幫助學生獲得情感體驗

在教學過程中創(chuàng)設讓學生探究的學習情境。所謂探究就是學生或通過自己的活動，或在教師的指導下，通過各種形式的主動學習，從未知到已知的過程。探究過程中最重要的是學生經(jīng)歷自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程。探究不一定是肢體的活動，主要是大腦積極思維的過程。例如在學習速度概念和公式時，結合學生上體育課時的比賽百米速度，在課堂上問學生“咱班誰的百米速度最快呀?”學生回答出是某一個學生，教師進一步提問“為什么說他最快？有多快？”學生回答“他用的時間最短，百米用了13.2s?！苯處熡纱艘龑W生思考討論“這種情況下是如何比較快慢的？還有沒有其它比較快慢的方法？”學生會得出“路程一定時，用的時間少的快；時間一定時，跑的最遠的快。”教師進一步問“如果時間和路程都不相同，怎么辦呢?”從而引入速度的概念和公式。再如講“額定功率與實際功率”時，可做演示實驗：將40W與100W的兩白熾燈串聯(lián)后接在220V電路中，讓學生觀察兩只燈的實際亮度。在學生的思維中，似乎應該是100W的燈較亮一些。而實驗現(xiàn)象卻是40W的燈較亮，100W的燈幾乎不亮。頓時學生感到困惑不已，積極討論，思維活躍。學習大氣壓時，學到飲料是在大氣壓的作用下壓入嘴里的。有學生提出“如果沒有大氣壓，用吸管吸飲料會怎樣呢？”同學們在實驗室中拿來了瓶子、膠塞等，把玻璃管插在膠塞上，在瓶內(nèi)裝滿水，用膠塞塞好，用嘴向外吸，水沒有被吸上來，同學們真正體驗到了大氣壓的作用。在教學過程中創(chuàng)設學生積極參與的教學情境，運用自主、合作、探究的學習方式，促進新課程理念的順利實施。

3 課終創(chuàng)設情境，把教學推向高潮

物理規(guī)律的得出是科學家經(jīng)過反復實驗，概括總結出來的。在物理教學中僅通過一兩個探究實驗總結出結論，學生對規(guī)律的理解不深。學完物理規(guī)律后再設計一兩個讓學生應用物理規(guī)律去解決問題的實際情境，會進一步調(diào)動學生學習的主動性、積極性，學生會加深對知識的理解。例如學完重力后，讓學生對蘋果從樹上下落這一現(xiàn)象提出問題并回答。學生積極思考討論后會提出“蘋果為什么下落？因為受重力；蘋果為什么豎直下落？因為重力的方向是豎直向下；蘋果為什么加速下落？因為重力改變了蘋果的運動狀態(tài)?！睂W了凸透鏡成像規(guī)律后，發(fā)給學生兩個透鏡，一個是凸透鏡，另一個是凹透鏡，讓學生用學過的知識區(qū)別。學生認真思考后，會對凸透鏡、凹透鏡的結構、光學特性、成像規(guī)律有更加深刻的認識。學了動能的知識后，讓學生討論“小鳥為何能像炮彈一樣撞毀飛機？”。學了密度知識后讓學生鑒別兩個相同燒杯中哪一杯是食鹽水，哪一杯是水？等等。實踐證明，只有當學習內(nèi)容跟其形成和自然情境相結合時，有意義學習才可能發(fā)生，所學的知識才易于遷移到再應用。只有在真實情境中獲得的知識和技能，才可能到真實生活或其它學習環(huán)境中解決實際問題。

在物理教學中，創(chuàng)設教學情境要以培養(yǎng)學生的興趣為前提，誘發(fā)學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎，強化學生學習的探究性；以發(fā)展學生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性；以陶冶學生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。在物理教學中，教師要精心創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

參考文獻：

《物理教師教學用書》.八年級上冊 272頁、273頁.