探討課堂教學中怎樣讓學生提問

王望元

提出一個問題，比解決一個問題更重要.能否有效地引導(dǎo)學生按探究的一般過程學習化學知識，首先要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.審視傳統(tǒng)的教學，我認為培養(yǎng)學生提問能力是關(guān)系到課程改革的重要前提.要真正塑造創(chuàng)造型人才，教學中教師應(yīng)鼓勵學生勤于觀察，敢于質(zhì)疑，勇于提問.培養(yǎng)學生的提問能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點，所以初中化學教學應(yīng)將培養(yǎng)學生的提問能力放在首位.

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

問題是教學的核心.作為教師，除了培養(yǎng)學生用所學化學知識分析和解決實際問題的能力外，還要鼓勵學生大膽地提出問題，既要勇于提出自己不明白.不理解的問題，也要勇于提出自己進一步思考所產(chǎn)生的新問題，前者可以進一步激發(fā)學生學習的熱情，增強學習活動的參與性，后者可以使學習不斷引向深入，并帶動其他同學積極思考和參與.在新課導(dǎo)入時，教師要鼓勵學生勇于提出問題；在教學進行過程中，教師也要給學生留有質(zhì)疑問難的機會和時間，讓質(zhì)疑問難融于課堂教學的全過程.隨著教學活動的展開，學生的思維將會不斷地掀起波瀾，因此，質(zhì)疑問難不應(yīng)是一次性的.那么如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？關(guān)鍵就是設(shè)法讓學生將要學習的概念與他們的經(jīng)驗建立聯(lián)系.

教師的示范提問，特別是提示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，可培養(yǎng)學生的提問能力.起始階段教師不僅應(yīng)把著眼點集中于自己的課堂提問，還要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，為學生作出示范，使學生受到啟迪，讓學生發(fā)現(xiàn)并學會提出問題的方法.問題的提出，學生產(chǎn)生疑問，但這種疑問未必非常明確.教師要指導(dǎo)學生將疑問用明確的語言表述出來，并解決問題.

二、激發(fā)學生求知欲

1. 激勵提問.準備一本提問記錄冊，由科代表記錄提問者姓名、提問日期、問題內(nèi)容、回答者姓名等.記錄的內(nèi)容、質(zhì)量將作為學生平時成績的組成部分，期末總評的重要參考標志，以對那些善于提問題和積極探索答案的學生給予鼓勵，從而建立起激勵機制.每周由科代表統(tǒng)計一次本班學生提問的次數(shù)，回答問題情況并向全班公布，同時對表現(xiàn)突出的學生給予口頭表揚，從而形成良好的問答氛圍.

2. 自我展示.每節(jié)課前，我都要抽出3分鐘讓學生自我展示.先由一個“相信自己行”的同學上講臺，讓其他同學隨意向他提上節(jié)課所學內(nèi)容的三個問題，如果他三個問題回答過關(guān)了，他就擁有向全班同學提三個問題的權(quán)利，誰被難住了，就必須向全班同學表演一個1~2分鐘的節(jié)目，所表演的節(jié)目必須讓同學表決通過，從而達到“我能行”.通過這樣的活動，使學生置于問題的情境中，既要敢問、樂問，又要會問、善問，強化學生的問題意識；同時保證每個學生都有提問的機會，保護學生提問的積極性.

3. 精彩的問題上黑板.為了提高學習效率，我在每堂課的最后，都要公布下節(jié)課的教學內(nèi)容以及預(yù)習的重點，并要求學生設(shè)計好問題.對于學生的問題，進行兩項處理：一是掌握預(yù)習的質(zhì)量；二是篩選. 由于精彩的問題可以到講臺去“亮相”，這就給學生提供了一個自我表現(xiàn)和自我欣賞的機會，激發(fā)學生樂于提問的興趣.

4. 講偉人的故事.科學大師的經(jīng)典故事是最好的榜樣.我覺得，如能帶上全班學生，順著那些科學家的思路走走，看看他們是如何發(fā)現(xiàn)“問題”和提出“問題”的，又是如何在一個又一個的“問題”的指引之下不斷地逼近真理的，這比單純地講概念和化學知識更能激發(fā)學生的興趣，也更能理解提出問題的重要性.

三、積極引導(dǎo)，提供思路

“好問”和“勤問”，僅是“提問”的初級階段.在此基礎(chǔ)上，教師因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學生掌握“提問”的思路和方向，提出思考性的問題，以達“善問”.

1. 到生活和生產(chǎn)中找“問題”.生活中的化學無時不有，無處不在.只要稍作留意，我們便可發(fā)現(xiàn)問題.例如，“你家里每天產(chǎn)生的垃圾可分為哪幾類？其中可以回收利用的有哪些？怎樣妥善處理家庭垃圾？回憶一下自己外出活動時是怎樣處理垃圾的，它們是否會污染環(huán)境”；“針對學校環(huán)境中的問題，提出改善環(huán)境善的建議”；等等.

2. 到實驗中找問題.讓學生做實驗，并不是為了驗證什么，而是為了讓學生“發(fā)現(xiàn)”什么.教學中教師可采用探索性實驗，并在每次實驗前后都要學生想一想：（1）所用實驗材料和方法是唯一的嗎？能否換一換？（2）實驗操作是否最方便？能改進嗎？（3）觀察是否清楚？有好點子嗎？（4）實驗過程中出現(xiàn)了哪些困難或問題，能解決嗎？所以每次實驗之后，我都會收到一堆的“點子”.當然有些是幼稚的甚至是錯誤的.但是，“發(fā)現(xiàn)”了，比沒有“發(fā)現(xiàn)”要好， “想”過了——即使是“錯”了，也比“不想”更好，何況其中不乏高見.

3. 利用想象找問題.世人誤以為只有藝術(shù)家才需要想象，事實上科學家也需要想象.由于事物發(fā)展的階段性限制，使人們不可能對任何事物的本質(zhì)都能一下子準確把握.因此，不妨通過想象提出某種理論，這種尚未證實的理論稱為科學的假說.科學假說是人們將認識從已知推向未知進而變未知為已知的必不可少的思維方式，是科學研究的基本方法之一.化學史告訴我們，假說方法為各種化學理論的建立和發(fā)展作出了巨大貢獻.

4. 利用其他學科與所學教材有聯(lián)系的事實和資料，創(chuàng)設(shè)問題情境.如檢驗人體呼出氣體成分的變化與生物知識的聯(lián)系；化學與物理知識的聯(lián)系；化學與數(shù)學知識的聯(lián)系等.

學生提出問題有時會超出教師的預(yù)料，甚至給教師出了難題，教師不應(yīng)環(huán)顧左右，避而不答，要讓學生知道，教師不是萬能的，而是他們學習路上的一些路標，有些 問題可以和學生在課下共同尋求答案，實事求是、勤奮好學的教師不但能真正贏得學生的尊敬，而且培養(yǎng)學生的提問能力往往能事半功倍.