物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

安懷英

課堂教學是學生學習、實踐活動的主陣地；是實施素質(zhì)教育的主渠道.傳統(tǒng)的教學方式是以“教師為中心，書本為中心，課堂為中心”的“三中心”式教育，這種教學方式造成了教師講，學生聽；教師教，學生學；教師問，學生答；教師寫，學生抄；教師教結(jié)論，學生背結(jié)論的呆板、沉悶課堂教學氣氛.這種傳統(tǒng)的教學方式忽視了學生學習的主體性、禁錮了學生潛能的發(fā)展，壓抑了學生的主觀能動性、自主性.素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育理念下的教師，不僅是知識的傳授者，而且是激發(fā)、鼓勵、促進學生學習和探索的引導者、促進者、支持者.即教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索的導向者”.學生是教學活動的主體，具有自主性，表現(xiàn)在具有獨立的主體意識和明確目標.學生在學習的過程中具有選擇性、能動性、自主性、開放性、獨特性、創(chuàng)造性、探究性、情感性，使學生愿學、樂學、會學、善學，從根本上變“要我學”為“我要學”，變“我學會”為“我會學”.在物理教學中，如何培養(yǎng)學生自主學習的能力，引導學生自主地探索新知識，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？針對學生實際和現(xiàn)階段教育改革發(fā)展的要求，應(yīng)重點從以下幾方面培養(yǎng)學生自主學習的能力.

一、培養(yǎng)學生課前自主學習的能力

1． 對照目標，預習新知.明確了教學目標也就明確了教學方向.每節(jié)課教學前把學習目標展示給學生，讓學生明確該學什么，應(yīng)解決什么問題，培養(yǎng)什么能力，就可以閱讀相關(guān)教材和材料，觀察、分析相關(guān)生產(chǎn)生活的實例.從教育心理學看，這樣就形成了學生注意的方向，有了方向才能有效地提高學習的效率.

2． 自主質(zhì)疑，自主發(fā)現(xiàn).學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索.教學中教師應(yīng)鼓勵學生在預習中從課本上初步獲取知識的同時更要學會發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽課，能做到有的放矢，真正做學習的主人.

3． 反饋練習，達標檢測.課本上每節(jié)內(nèi)容后基本都有相應(yīng)的目標檢測題，學生可以進行自我檢測促使知識消化，體驗自學的快樂，增強自學的信心，激發(fā)求知欲，通過自我測試直接查找薄弱環(huán)節(jié)，增強聽課的方向性和選擇性.

二、培養(yǎng)學生課堂自主學習的能力

1． 創(chuàng)設(shè)情境.教師要在最短的時間內(nèi)把學生的注意力吸引到課堂中，就應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點，通過復習、講故事、演示實驗、高科技成果展示等方式導入新課.例如，在講世界是運動時，播放電影《閃閃的紅星》的片斷，突出歌詞“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”.通過歌聲將學生帶入一個運動的世界中，利用聲、光的作用，刺激學生的聽覺、視覺，激發(fā)學生的學習興趣，陶冶學生的情操，這有利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性.

２． 發(fā)現(xiàn)并提出問題.在教學過程中，教師要適時地巧妙地對教學情境中發(fā)生的現(xiàn)象進行質(zhì)疑，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，大膽猜想，并用已有的知識迅速作出判斷.例如，在學習阿基米德原理之前，提問：“浮力的大小可能與什么因素有關(guān)？”學生稍加思索后紛紛回答：“與物體的體積、物體的密度、物體的質(zhì)量、液體的密度、液體的體積、物體浸入水中的深度等因素有關(guān).”此時教師對學生的各種猜想無需作評價，而應(yīng)鼓勵學生這種大膽猜想的行為，激活課堂，使學生敢于參與.

３． 實驗研討.實踐是檢驗真理的唯一標準.猜想和假設(shè)是否正確，每個學生都希望自己的猜想正確，都想親自通過實驗、調(diào)查、訪問、分析推理等途徑進行探究、驗證，會主動、自主地設(shè)計實驗方案.教學中教師應(yīng)適時地引導學生從自行研討轉(zhuǎn)向小組討論，最后在全班交流研討結(jié)果.通過自行研討、分析及廣泛交流，不僅能使學生從研討中體驗獲取知識的過程，感受成功的喜悅，而且能使學生的語言組織能力、口頭表達能力得到提高.

４． 歸納小結(jié).通過課前學習及課堂上的思考研討后，教師應(yīng)指導學生將探究的結(jié)果用文字、圖表、數(shù)學公式、模型等方式表述出來.

５． 聯(lián)系擴展.知識歸納提煉后，請學生再次回到書本上的節(jié)后習題，要求學生對自己預習時所做的答案獨立進行修正，這是一個再認識過程.及時進行信息的反饋，能提高學生的學習積極性，有利于知識的掌握，同時又可提出更高層次的問題，與生活、生產(chǎn)接近的問題，讓學生思考、探索.

６． 鞏固應(yīng)用.學習知識的目的在于應(yīng)用它解決實際問題.因為解決實際問題的過程是對所學知識的再理解、再鞏

固過程，可起到突出重點、強化記憶的作用.

三、培養(yǎng)學生課后自主學習的能力

課堂內(nèi)自主學習能力的提高和知識總量的增加，為課外的自主學習延伸創(chuàng)造了條件.作為教師要積極為學生個性發(fā)展“引路”，鼓勵學生努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長.在課外作好以下嘗試.

１． 廣泛閱讀，擴大知識面.鼓勵學生大量閱讀與物理有關(guān)的書和雜志，勤做讀書筆記，適當時候進行讀書活動交流.

２． 給合學生自主學習為主的教學實踐的研究，積極組織學生進行開放性實驗的設(shè)計和操作.

３． 引導學生自主選擇研究小課題，學會多渠道獲取信息和處理信息的能力，積極嘗試課題小論文的寫作.

４． 組織課外物理興趣小組，每周安排一定課時的物理競賽專題輔導，為部分學生進一步深化物理知識和參加各級物理競賽服務(wù).

總之，在物理教學過程中，教師要想方設(shè)法把學生變?yōu)橹鲃訉W習的主人，變學生的被動發(fā)展為主動發(fā)展，使教師的外部指導轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)部發(fā)展的動力.讓學生完成學習的每個步驟，讓學生通過自我的反饋和控制作用與自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思，在教師的指導下構(gòu)成回路，循環(huán)往復，使學生能隨時根據(jù)自己對學習活動的認識，不斷進行調(diào)節(jié)，改進和完善，使學習活動達到預期目標.