安懷英
課堂教學是學生學習、實踐活動的主陣地;是實施素質(zhì)教育的主渠道.傳統(tǒng)的教學方式是以“教師為中心,書本為中心,課堂為中心”的“三中心”式教育,這種教學方式造成了教師講,學生聽;教師教,學生學;教師問,學生答;教師寫,學生抄;教師教結(jié)論,學生背結(jié)論的呆板、沉悶課堂教學氣氛.這種傳統(tǒng)的教學方式忽視了學生學習的主體性、禁錮了學生潛能的發(fā)展,壓抑了學生的主觀能動性、自主性.素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育理念下的教師,不僅是知識的傳授者,而且是激發(fā)、鼓勵、促進學生學習和探索的引導者、促進者、支持者.即教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索的導向者”.學生是教學活動的主體,具有自主性,表現(xiàn)在具有獨立的主體意識和明確目標.學生在學習的過程中具有選擇性、能動性、自主性、開放性、獨特性、創(chuàng)造性、探究性、情感性,使學生愿學、樂學、會學、善學,從根本上變“要我學”為“我要學”,變“我學會”為“我會學”.在物理教學中,如何培養(yǎng)學生自主學習的能力,引導學生自主地探索新知識,發(fā)現(xiàn)新規(guī)律,培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢?針對學生實際和現(xiàn)階段教育改革發(fā)展的要求,應(yīng)重點從以下幾方面培養(yǎng)學生自主學習的能力.
一、培養(yǎng)學生課前自主學習的能力
1. 對照目標,預習新知.明確了教學目標也就明確了教學方向.每節(jié)課教學前把學習目標展示給學生,讓學生明確該學什么,應(yīng)解決什么問題,培養(yǎng)什么能力,就可以閱讀相關(guān)教材和材料,觀察、分析相關(guān)生產(chǎn)生活的實例.從教育心理學看,這樣就形成了學生注意的方向,有了方向才能有效地提高學習的效率.
2. 自主質(zhì)疑,自主發(fā)現(xiàn).學起于思,思源于疑,疑則誘發(fā)探索.教學中教師應(yīng)鼓勵學生在預習中從課本上初步獲取知識的同時更要學會發(fā)現(xiàn)問題,帶著問題聽課,能做到有的放矢,真正做學習的主人.
3. 反饋練習,達標檢測.課本上每節(jié)內(nèi)容后基本都有相應(yīng)的目標檢測題,學生可以進行自我檢測促使知識消化,體驗自學的快樂,增強自學的信心,激發(fā)求知欲,通過自我測試直接查找薄弱環(huán)節(jié),增強聽課的方向性和選擇性.
二、培養(yǎng)學生課堂自主學習的能力
1. 創(chuàng)設(shè)情境.教師要在最短的時間內(nèi)把學生的注意力吸引到課堂中,就應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點,通過復習、講故事、演示實驗、高科技成果展示等方式導入新課.例如,在講世界是運動時,播放電影《閃閃的紅星》的片斷,突出歌詞“小小竹排江中游,巍巍青山兩岸走”.通過歌聲將學生帶入一個運動的世界中,利用聲、光的作用,刺激學生的聽覺、視覺,激發(fā)學生的學習興趣,陶冶學生的情操,這有利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性.
2. 發(fā)現(xiàn)并提出問題.在教學過程中,教師要適時地巧妙地對教學情境中發(fā)生的現(xiàn)象進行質(zhì)疑,讓學生充分發(fā)揮自己的想象,大膽猜想,并用已有的知識迅速作出判斷.例如,在學習阿基米德原理之前,提問:“浮力的大小可能與什么因素有關(guān)?”學生稍加思索后紛紛回答:“與物體的體積、物體的密度、物體的質(zhì)量、液體的密度、液體的體積、物體浸入水中的深度等因素有關(guān).”此時教師對學生的各種猜想無需作評價,而應(yīng)鼓勵學生這種大膽猜想的行為,激活課堂,使學生敢于參與.
3. 實驗研討.實踐是檢驗真理的唯一標準.猜想和假設(shè)是否正確,每個學生都希望自己的猜想正確,都想親自通過實驗、調(diào)查、訪問、分析推理等途徑進行探究、驗證,會主動、自主地設(shè)計實驗方案.教學中教師應(yīng)適時地引導學生從自行研討轉(zhuǎn)向小組討論,最后在全班交流研討結(jié)果.通過自行研討、分析及廣泛交流,不僅能使學生從研討中體驗獲取知識的過程,感受成功的喜悅,而且能使學生的語言組織能力、口頭表達能力得到提高.
4. 歸納小結(jié).通過課前學習及課堂上的思考研討后,教師應(yīng)指導學生將探究的結(jié)果用文字、圖表、數(shù)學公式、模型等方式表述出來.
5. 聯(lián)系擴展.知識歸納提煉后,請學生再次回到書本上的節(jié)后習題,要求學生對自己預習時所做的答案獨立進行修正,這是一個再認識過程.及時進行信息的反饋,能提高學生的學習積極性,有利于知識的掌握,同時又可提出更高層次的問題,與生活、生產(chǎn)接近的問題,讓學生思考、探索.
6. 鞏固應(yīng)用.學習知識的目的在于應(yīng)用它解決實際問題.因為解決實際問題的過程是對所學知識的再理解、再鞏
固過程,可起到突出重點、強化記憶的作用.
三、培養(yǎng)學生課后自主學習的能力
課堂內(nèi)自主學習能力的提高和知識總量的增加,為課外的自主學習延伸創(chuàng)造了條件.作為教師要積極為學生個性發(fā)展“引路”,鼓勵學生努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長.在課外作好以下嘗試.
1. 廣泛閱讀,擴大知識面.鼓勵學生大量閱讀與物理有關(guān)的書和雜志,勤做讀書筆記,適當時候進行讀書活動交流.
2. 給合學生自主學習為主的教學實踐的研究,積極組織學生進行開放性實驗的設(shè)計和操作.
3. 引導學生自主選擇研究小課題,學會多渠道獲取信息和處理信息的能力,積極嘗試課題小論文的寫作.
4. 組織課外物理興趣小組,每周安排一定課時的物理競賽專題輔導,為部分學生進一步深化物理知識和參加各級物理競賽服務(wù).
總之,在物理教學過程中,教師要想方設(shè)法把學生變?yōu)橹鲃訉W習的主人,變學生的被動發(fā)展為主動發(fā)展,使教師的外部指導轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)部發(fā)展的動力.讓學生完成學習的每個步驟,讓學生通過自我的反饋和控制作用與自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思,在教師的指導下構(gòu)成回路,循環(huán)往復,使學生能隨時根據(jù)自己對學習活動的認識,不斷進行調(diào)節(jié),改進和完善,使學習活動達到預期目標.